摘 要 近幾年，任務(wù)驅(qū)動型作文成為高考作文命題的趨勢，尤其情境化作文備受命題者青睞。面對作文立意片面化、淺顯化、扁平化的問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)和評判的標準，有助于優(yōu)化審題、深化立意。以一則情境化作文審題為例，通過評判立意高下，甄別優(yōu)劣，探討核心素養(yǎng)和作文立意相結(jié)合的實施策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 立意優(yōu)化 范式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，高考作文越來越突出了命題的“能力立意”。任務(wù)驅(qū)動型作文以其開放立意的深度和辯證性探究的特點，深受命題者的青睞，尤以近幾年的情境化作文備受矚目。此類作文由材料引出任務(wù)指令和寫作要求，審題時須透過表象，深入內(nèi)涵，在理解材料的基礎(chǔ)上多維解讀，提煉出多重立意。但事實顯示，部分作文立意或停留在材料表面，或與材料契合度不夠，或科學(xué)嚴密性不足，片面化或淺顯化，甚至走向極端。

在高考作文評判中，“文以意為主”“意高而文勝”一直是一個不爭的話題。任務(wù)驅(qū)動型作文審題無難度，但立意有高下。立意之于寫作成品，猶如人的靈魂、軍隊的統(tǒng)帥，在很大程度上決定了成品的價值[1]。那么，作文審題如何突破膚淺的桎梏，精準立意，優(yōu)化選旨？名家經(jīng)驗告訴我們，多面審題確定最佳立意，語文核心素養(yǎng)應(yīng)當有所體現(xiàn)。下面以一則情境化作文審題立意為例，簡要談一談二者結(jié)合的實踐策略。

閱讀下面一則時事新聞材料，寫一篇不少于800字的作文。

某報報道，近日，有人曝光某綜藝節(jié)目成員在餐廳聚餐時，其中一位明星被拍到在就餐期間頻頻吸煙。隨后，該明星在微博發(fā)布道歉，深刻反思了自己的行為。該明星是很多青少年的偶像，又乖又萌的孩子氣早已成為他的人設(shè)。這次在禁止吸煙的餐廳嫻熟地吞云吐霧，巨大的反差讓人難以接受。所以，此新聞一出，頓時引發(fā)輿論熱議。有人認為這是“人設(shè)崩塌，形象受損”;有人覺得該明星已經(jīng)成年，吸煙無可厚非，不必小題大作;也有人認為該明星作為公眾人物，其社會責任重大，更應(yīng)注意自身形象。

作為新時代的青年，你對此有怎樣的認識和感想？請結(jié)合材料內(nèi)容，給當?shù)貓蠹垺熬劢埂睓谀繉懸黄撌鑫?，闡明你的認識與思考，提出你的希望與建議。

這是一篇評論社會現(xiàn)象的情境材料作文，立足現(xiàn)實，突出情景設(shè)計，緊扣“立德樹人”的教育方針，緊跟2019年高考作文趨勢，指向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查與建構(gòu)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，語文建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分[2]。準確解讀材料、確立精準立意，可以結(jié)合以下四個要點展開：抓住關(guān)鍵詞語梳理信息、理解大意;結(jié)合作文要求了解命題指向、領(lǐng)會深層內(nèi)涵;運用辯證思維科學(xué)推理、提煉觀點;借助審美、文化因子甄別評判，優(yōu)化立意。

一、整體觀照——準確建構(gòu)語言意義

語文核心素養(yǎng)明確要求運用語言要“準確理解對方的話語形式與話語意圖，精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！盵3]情境化作文意在借助具體言語實踐培養(yǎng)和考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要學(xué)生以扎實的語用能力領(lǐng)會材料的語言意義、準確達成作文立意。讀懂材料務(wù)必要抓住核心，整體觀照，且忌盲人摸象，以偏概全。

立意1：又乖又萌的孩子氣早已成為該明星的人設(shè)，美好的形象瞬間從正能量的高臺跌落，實屬可悲，但屢遭欺騙而不覺的公眾卻是最大的受害者。媒體吹捧使公眾蒙蔽雙眼，浪費情感，影響了正確認知，令人警醒。此次事件警示人們：理性思維，是正確認知評判事物之須。

該立意不落窠臼，能聯(lián)系人物表現(xiàn)、提煉生活認識。但解讀材料本末倒置，將敘述重心誤定為公眾，角度不明，致使認知偏頗，可定為偏題。缺乏整體觀照意識，只注重局部內(nèi)容而忽視關(guān)鍵信息，凸顯出該立意者的語言理解和建構(gòu)能力較弱。這個問題提醒我們，作文審題要抓住關(guān)鍵，明確重心，化繁為簡，厘清主次，在細讀材料中建構(gòu)語感圖式。

二、理性判斷——科學(xué)鍛煉思維品質(zhì)

語言是思維的外殼，借助思辨思維對事物追根溯源是深化認識最根本的方法。小題材自成大文章，其作為作文訓(xùn)練的素材往往隱含著豐富而深刻的內(nèi)涵?？陀^公正地審視，方能揭除蒙蔽，厘清真相;辯證多維地解析，方能透過表象探求本質(zhì)，透過現(xiàn)象把握規(guī)律，從而作出科學(xué)評判。

立意2：眾人眼里的童星已經(jīng)成年，當眾吸煙固然不對，但是公眾一味糾結(jié)，實屬小題大做。況且，被曝光的明星第一時間作出回應(yīng)并且道歉，這足夠說明該明星長大了。漫漫人生旅途，一個人總是在錯誤中成長，在成長時犯錯。以此可立意為：試錯糾過，是人生成長必經(jīng)之路！

該立意中規(guī)中矩，抓住了明星道歉及時的話題歸因推理，有一定的邏輯性。但該明星試錯改過，只是他本人成長過程中一個不和諧的音符，該生卻將其理解為普遍行為，以偏概全，認知單一，屬于離題。對于核心問題認識不清，立場不明，體現(xiàn)出其思想認識較為簡單。這個問題啟示我們：準確立意應(yīng)學(xué)會理性審視，批判思考，科學(xué)表達。

三、播撒人文——發(fā)展修煉審美修養(yǎng)

高考作文篤守立德樹人的宗旨，承擔著培養(yǎng)青年學(xué)生正確的“三觀”的責任，這需要在審題環(huán)節(jié)滲透人文情懷。胸中有溫情，筆下有風(fēng)霜，辨析價值，引導(dǎo)做人尚善;陶冶心靈，引領(lǐng)思想臻美[4]。作文既要有高度，也需有溫度。滿懷真情以赤子之心播撒溫暖，脈脈溫情直抵讀者心坎，人道至上，情懷氤氳，崇真向善，美美與共，是理想立意，也是作文的終極追求。

立意3：頂著輿論壓力，該明星選擇了勇敢面對和深刻反省，知錯就改的決心表現(xiàn)出了一個成年人應(yīng)有的責任和擔當?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”對于個人成長，犯錯不可避免，但面對錯誤的態(tài)度尤為重要。不推諉，“不貳過”，始終有一顆積極向上之心，這是成熟的重要標志。以此可立意為：過而勇改，是人生成長當修之德。

允中守直，激濁揚清，從對小錯的糾偏轉(zhuǎn)向?qū)θ诵缘年P(guān)懷，從對小善的訴求轉(zhuǎn)向?qū)Υ笊频淖非螅亲魑膶徝赖男枰?，也是個體發(fā)展的需要。該生以多維思辨綜合考量，立意頗具亮點。對于犯錯能夠辯證認識，使“以此為鑒”的表態(tài)與個人成長相關(guān)聯(lián)，開拓了思路，深化了中心。尤其，在對個人修身養(yǎng)德的思考中彌漫著濃郁的人文情懷，體現(xiàn)了不俗的審美意識和情趣，已然不落下乘，可定為上等。

四、自我擔當——自覺實現(xiàn)文化傳承

高考立意作文旨在通過對小事件的認識思考提煉出大主題，以深刻立意的達成實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考力和思想力的目標。傳統(tǒng)文化蘊涵著恒久的價值，從文化理解的角度審題是作文立意深化的有效途徑。立足文化傳承，摒棄現(xiàn)實功利，可以有效引導(dǎo)學(xué)生保持高尚的精神境界，提煉出追求人生價值、自覺文化發(fā)展的深刻立意。

立意4：“欲戴王冠，必承其重?！泵俗鳛楣娙宋铮哂泻軓姷氖痉缎?yīng)，一言一行對于青少年“三觀”塑造具有重要影響。他們理當嚴于律己，潔身自好，將社會責任感當作人生“標配”，以更高的道德標準來要求自己，用自己健康向上、積極有為的公眾形象為公眾樹立榜樣。以此可立意為：嚴于律己，是公眾示范必承之重。

借助文化視角，驅(qū)動高階思維，是立意優(yōu)化之方;氤氳文化因子，鑄造語言亮點，是作文提檔之道。該生思考切中肯綮，直擊核心。由該明星個人聯(lián)系到公眾群體，由吸煙挖掘出不負責任，由私德有虧進化為難做表率;出其外，入其內(nèi)，縝密分析問題實質(zhì)，對癥下藥闡明對策，合理謀策飽含責任擔當，科學(xué)之道蘊蓄價值追求，體現(xiàn)了新時代青年的歷史擔當。這樣的立意是“高、大、上”的立意，這樣的主題是求真、求新、求深的主題。

語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的旨歸，引領(lǐng)著語文教學(xué)的方向。作文審題，堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有助于優(yōu)化審題、精準立意。堅持科學(xué)的審題方法，構(gòu)建科學(xué)的審題范式，相信在有效的訓(xùn)練中一定會形成良好的思維自覺。

[參 考 文 獻]

[1]謝啟團.高考任務(wù)驅(qū)動型作文立意提升策略[D].廈門：廈門廣播電視大學(xué)，2016：71-75.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：165.

[4]韓建政.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的滲透[J].貴州教育，2017（10）：41.

（責任編輯：劉北蘆）

作者簡介：張永彪（1976—），男，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)、作文命題及評價。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“高中名師培養(yǎng)范式研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ056）的階段性研究成果。