張輝

摘 要 透徹理解統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材中閱讀訓(xùn)練要素縱向序列化、橫向梯度化、內(nèi)容整合化等編排上的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本著精讀學(xué)“法”，略讀用“法”，課外閱讀踐“法”，合理規(guī)劃閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)點(diǎn)、運(yùn)用點(diǎn)、遷移點(diǎn)，讓學(xué)生完整地歷經(jīng)“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”三個(gè)階段實(shí)踐過程，層層遞進(jìn)地提升閱讀能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 “三位一體” 閱讀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材構(gòu)建了由精讀、略讀，再到課外閱讀的“三位一體”閱讀體系，搭建提升閱讀能力的支架和階梯，力促兒童閱讀能力的發(fā)展。作為教師，如何吃透編者意圖，把教讀、自讀、課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來，層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，進(jìn)行解讀和教學(xué)策略分析。

一、解讀統(tǒng)編教材中閱讀訓(xùn)練要素的編排

統(tǒng)編教材以語文要素組元，使語文素養(yǎng)訓(xùn)練具有層級(jí)序列和梯度結(jié)構(gòu)，保證了語文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文要素又分為閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素，前者指向閱讀方法的訓(xùn)練，后者指向習(xí)作的指導(dǎo)。有了語文要素的指引，教師能迅速抓住單元的閱讀訓(xùn)練要素，在閱讀方法上把握單元的教學(xué)內(nèi)容。

（一）縱向序列化：循序漸進(jìn)，螺旋上升

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“外國(guó)文學(xué)名著”為題材來編排的小說單元?？v向看，“小說單元”分別滲透在統(tǒng)編教材的2個(gè)單元中。教材以閱讀訓(xùn)練要素的方式給出了具體閱讀小說的方法。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀訓(xùn)練要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！蓖ㄟ^故事情節(jié)和環(huán)境描寫感受人物形象，是六年級(jí)上冊(cè)第四單元應(yīng)該掌握的閱讀方法。就六年級(jí)下冊(cè)第二單元而言，閱讀訓(xùn)練要素為：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。借助文章梗概，把握名著內(nèi)容，并針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受，是本單元要掌握的閱讀方法。單元的“交流平臺(tái)”圍繞人物評(píng)價(jià)展開交流，一是對(duì)文中的人物做出自己的評(píng)價(jià);二是抓住人物的語言、動(dòng)作及神態(tài)，體會(huì)人物性格;三是體會(huì)每個(gè)人都是立體的、多面的，不能單一角度評(píng)價(jià)人物。和六年級(jí)上冊(cè)第四單元相比，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的要求有所上升，讓學(xué)生閱讀時(shí)不僅能把握人物形象，還要在此基礎(chǔ)上抓住描寫人物的語句，能夠立體、多元地評(píng)價(jià)人物。統(tǒng)編教材由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，為提升學(xué)生閱讀文學(xué)名著能力的發(fā)展搭建螺旋上升的梯架，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的層級(jí)式遞進(jìn)。

（二）橫向梯度化：功能分明，層層遞進(jìn)

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“閱讀訓(xùn)練要素”編排了一篇精讀課文，兩篇略讀課文以及“快樂讀書吧”，并以課后習(xí)題、閱讀提示的形式發(fā)揮各自功能。

精讀課文《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》的課后習(xí)題：1.默讀梗概，思考小說寫了魯濱遜流落荒島后的經(jīng)歷，用小標(biāo)題的方式列出來。2.讀片段，說魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)上了哪些變化？你覺得他是怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元閱讀訓(xùn)練要素，借助梗概了解內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)閱讀方法。略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》閱讀提示：讀片段，談小男孩尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了哪些變化，并引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文中運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法完成閱讀任務(wù)?！翱鞓纷x書吧”閱讀方法提示：可讓學(xué)生寫下自己的感觸和進(jìn)行段落摘抄等，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，遷移運(yùn)用閱讀方法開展大量的課外閱讀，使閱讀方法進(jìn)一步熟練化、自動(dòng)化。

由上可見，統(tǒng)編教材圍繞單元訓(xùn)練要素，合理規(guī)劃精讀學(xué)“法”，略讀用“法”，課外閱讀踐“法”，實(shí)踐“三位一體”，構(gòu)建閱讀能力培養(yǎng)的序列，形成層層遞進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)閱讀能力的提升。

（三）內(nèi)容整合化：聚焦要素，集中發(fā)力

統(tǒng)編語文教材緊緊圍繞閱讀訓(xùn)練要素整合單元教學(xué)內(nèi)容，使各板塊形成合力，共促學(xué)生閱讀能力提升。六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“精讀和略讀課文”為閱讀訓(xùn)練要素的落腳點(diǎn)，貫穿閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;以語文園地中的“交流平臺(tái)”為閱讀訓(xùn)練要素的強(qiáng)化點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)、提煉閱讀方法;以“快樂讀書吧”為閱讀訓(xùn)練要素的遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法。使單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相互配合，集中發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。

二、單元閱讀訓(xùn)練要素實(shí)施路徑

認(rèn)知心理學(xué)家安德森指出，心智技能的形成可以劃分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。認(rèn)知階段即學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識(shí)階段;聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者把指導(dǎo)行為的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，流暢地完成有關(guān)活動(dòng)階段;自動(dòng)化階段指程序得到精致和協(xié)調(diào)階段[1]。任何一種語文能力的形成都需要學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中歷經(jīng)“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”三個(gè)階段訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。教師必須遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把教讀、自讀、課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過指向不同訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。

（一）精讀學(xué)“法”——閱讀方法的認(rèn)知階段

學(xué)習(xí)單元課文，學(xué)生首先需要理解閱讀方法的陳述性知識(shí)，明白閱讀方法“是什么”，及其運(yùn)用規(guī)則、步驟。在教學(xué)中，教師可以以精讀課文為例，使學(xué)生了解該閱讀方法的思維過程，整體把握該閱讀方法的特征。具體來說，可以采用以下三步實(shí)施教學(xué)（以第二個(gè)閱讀訓(xùn)練要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”為例）：

1.方法定向。教師明確本課要學(xué)習(xí)的閱讀方法是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，即閱讀時(shí)針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，多角度評(píng)價(jià)人物。讓學(xué)生了解該閱讀方法的名稱、涵義、用途。此步學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是閱讀方法陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.方法演示。教師按一定順序，逐步解釋該閱讀方法的操作過程。具體：

一是，理情節(jié)，知內(nèi)容。梳理情節(jié)，整體感知內(nèi)容，既可以初步感知小說中的人物形象，又為下一步學(xué)生“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”時(shí)選擇“說材”做好鋪墊。教師可以為學(xué)生搭建問題支架：“讀節(jié)選片段，說說魯濱遜在荒島上生活遇到哪些困難？他又是用哪些辦法來克服困難的？簡(jiǎn)要說說片段的主要內(nèi)容?！倍牵矍楣?jié)，評(píng)人物。把握主要內(nèi)容后，繼續(xù)搭建支架引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀片段。讀片段，思考：在魯濱遜克服重重困難的過程中，哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？你覺得他是怎樣的一個(gè)人？自主閱讀，用關(guān)鍵詞做批注。讓學(xué)生關(guān)注“哪些情節(jié)”而不是“某一情節(jié)”，意在拓寬學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去了解、評(píng)價(jià)人物。三是，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多面地、立體地評(píng)價(jià)人物。如，從刻日歷記時(shí)間、克服困難建住所中體會(huì)魯濱遜聰明能干、不畏艱辛、頑強(qiáng)生存的特點(diǎn);從按照商業(yè)簿記的格式，把壞處和好處寫下來，記錄自己的幸與不幸中，體會(huì)魯濱遜積極樂觀、理智、幽默、具有辯證思維等特點(diǎn)。

方法演示要把閱讀方法的操作過程完整地展示給學(xué)生，講清每一個(gè)步驟的程序及思維操作步驟，使閱讀方法的內(nèi)部認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化成一套外顯、可操作的技術(shù)，便于遷移、運(yùn)用。此步學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是閱讀方法程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.思考與總結(jié)。方法定向與方法演示讓學(xué)生對(duì)閱讀方法陳述性知識(shí)有了清楚的認(rèn)知。為了幫助學(xué)生建立完整的閱讀知識(shí)框架，可以通過讓學(xué)生口述閱讀方法及閱讀思維過程，明確閱讀操作步驟，讓閱讀方法內(nèi)在的閱讀思維外顯化，增強(qiáng)對(duì)閱讀思維的調(diào)控。此步學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生對(duì)閱讀方法做出陳述性的解釋。

（二）略讀用“法”——聯(lián)結(jié)階段

閱讀方法的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知上。教師要在學(xué)生認(rèn)知閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決相似的閱讀問題，以達(dá)到流暢地運(yùn)用閱讀方法的目的。在教學(xué)略讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去理解課文，評(píng)價(jià)人物。例如，教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，待學(xué)生梳理課文后，讓學(xué)生抓住閱讀提示里的問題“默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸引你。你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？”默讀課文，選擇自己印象深刻的情節(jié)做批注;組內(nèi)交流;然后分組匯報(bào)，多角度評(píng)價(jià)人物。學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地檢查學(xué)生的閱讀操作過程，及時(shí)糾正偏差，幫助學(xué)生按步驟、流暢地完成閱讀任務(wù)。

在以上教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到略讀課文的理解中去，使外在的陳述性知識(shí)通過相同情境的變式實(shí)踐操作，向自我的、內(nèi)在的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，并增強(qiáng)這一程序的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，使這種閱讀方法變成活的、可操作的知識(shí)，讓后續(xù)遷移運(yùn)用這種方法開展課外閱讀成為可能。

（三）課外閱讀踐“法”——閱讀方法的自動(dòng)化階段

閱讀能力的形成是以對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用為標(biāo)志的。學(xué)生在略讀課文中基本掌握閱讀知識(shí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把這一閱讀知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中去，讓他們不斷地在新情境中運(yùn)用這一閱讀知識(shí)，以達(dá)到熟練、自動(dòng)化地運(yùn)用，形成閱讀技能。

單元的“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》等四部外國(guó)文學(xué)名著。這四部名著與課文在情境上由完全一致到有一定差別，由易到難，層級(jí)分明，為學(xué)生提供閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用閱讀方法，形成閱讀能力。教師可先讓學(xué)生回顧課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，回想運(yùn)用閱讀方法開展閱讀的過程，明白“怎么辦”，然后再展開世界文學(xué)名著閱讀活動(dòng)。

經(jīng)過以上系列化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)單元閱讀訓(xùn)練要素由認(rèn)知到聯(lián)結(jié)再到自動(dòng)化，遞進(jìn)式提升閱讀能力。這一過程實(shí)質(zhì)上是由閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力的過程。

三、構(gòu)建單元閱讀訓(xùn)練要素教學(xué)策略

義務(wù)教育教科書語文教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，語文教學(xué)要提升效果，必須回到語文的本質(zhì)，就是“讀書為要”[2]。精讀課的目標(biāo)是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興趣，然后在略讀課中讓學(xué)生用這些方法去讀，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外。統(tǒng)編教材圍繞單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，搭建由精讀、略讀，再到課外閱讀的閱讀支架，層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)其中要義，注重落實(shí)。

（一）統(tǒng)整目標(biāo)，集中發(fā)力

單元導(dǎo)語中的閱讀訓(xùn)練要素是單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)，所以要緊扣閱讀訓(xùn)練要素確定單元閱讀整體目標(biāo)，并從單元整體目標(biāo)出發(fā)來制定單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，把落實(shí)單元整體目標(biāo)作為每課教學(xué)的首要任務(wù)，使單元閱讀教學(xué)形成合力，共促學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)

統(tǒng)編教材構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，最終指向?qū)W生閱讀能力的發(fā)展。教師要立足于單元閱讀訓(xùn)練要素，綜合考慮課文編排順序和課文承擔(dān)的功能，系統(tǒng)規(guī)劃閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)點(diǎn)、運(yùn)用點(diǎn)、遷移點(diǎn)，使各階段訓(xùn)練目標(biāo)得到落實(shí)，讓學(xué)生在對(duì)閱讀訓(xùn)練要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)到用，逐步深化，循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。

綜上，透徹理解統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)點(diǎn)、運(yùn)用點(diǎn)、遷移點(diǎn)，讓學(xué)生完整經(jīng)歷“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”三個(gè)階段實(shí)踐過程，能層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示[M].北京：人民郵電出版社，2012：126.

[2]溫儒敏.溫儒敏語文講習(xí)錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019：78.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：張 輝（1972—），男，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。