摘 要 閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。在英語(yǔ)繪本故事閱讀中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，具體可以從“建構(gòu)項(xiàng)目主題探究，奠定話題基礎(chǔ)”“再構(gòu)課堂語(yǔ)言項(xiàng)目，提升思維品質(zhì)”“別構(gòu)故事項(xiàng)目拓展，傳承文化品質(zhì)”等方面完成項(xiàng)目任務(wù)，以此指導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)、體驗(yàn)、交際、合作、探究等活動(dòng)中習(xí)得技能與方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。而英語(yǔ)繪本正是一種用“圖”和“文”共同演繹的可以閱讀的故事書，它集知識(shí)性、趣味性、寓意性于一體，因此，越來(lái)越受到孩子們的喜愛。同時(shí)，它具有發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能[1]。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)注重讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情境體驗(yàn)、自主交際、合作互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及交際運(yùn)用的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法[2]。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在做事中理解概念，提出問(wèn)題的解決方案，從而形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移[3]。因此，教師可嘗試建構(gòu)繪本故事閱讀項(xiàng)目，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并基于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，思考解決方案，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握所需知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升思維品質(zhì)。

鑒于閱讀教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，筆者結(jié)合四年級(jí)的繪本閱讀課“Keep up with the rabbit： We want to be Supermen”，嘗試在小學(xué)英語(yǔ)故事繪本閱讀教學(xué)中建構(gòu)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、建構(gòu)項(xiàng)目主題探究，奠定話題基礎(chǔ)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求，筆者在課前做了大量的前置性探究，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)他們主動(dòng)探究文本內(nèi)涵及意義。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Superman”的故事繪本之前，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行了“Superman”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)入文件的探究，在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行小組分工合作，探究“Superman”的性格、愛好等特點(diǎn)，同時(shí)提出一些自己的問(wèn)題與想法（見圖1）。有了這樣的一些課前的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本故事的時(shí)候才會(huì)更有實(shí)際意義與價(jià)值。

二、再構(gòu)課堂語(yǔ)言項(xiàng)目，提升思維品質(zhì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要合適的情境，單純知識(shí)的掌握是不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言技能和交際技能的。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)用情境，為了表達(dá)的需要而學(xué)習(xí)，語(yǔ)用的技能才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中悄然獲得。因此，教師在課堂上需要合理設(shè)計(jì)一些特定的情境，采用一些必要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在內(nèi)化中再構(gòu)，在參與和互動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能使語(yǔ)言教學(xué)中的交際真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還能在很大程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。

（一）閱讀前：項(xiàng)目激趣，發(fā)散思維

1.在游戲項(xiàng)目中激活思維?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：“英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。”[4]4因此，上課伊始，筆者從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展游戲活動(dòng)——快速認(rèn)讀單詞與詞組，讓知識(shí)搶答成為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)與興奮點(diǎn)，并適時(shí)滲透新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)參與性強(qiáng)的游戲項(xiàng)目中喚醒語(yǔ)言，激活思維，從而為閱讀中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在問(wèn)題引領(lǐng)下發(fā)散思維。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、提升語(yǔ)言技能的重要途徑。提問(wèn)可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;也可以引導(dǎo)他們使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查知識(shí)點(diǎn)的理解情況，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

閱讀前，筆者緊扣故事主題設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：“Do you know Supermen？ What can Supermen do？”問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的疑惑與思考。學(xué)生各抒己見：Supermen can jump.Supermen can fly.Supermen can help people...交流中，筆者抓住故事契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

（二）閱讀中： 項(xiàng)目合作，發(fā)展思維

1.在小組合作中發(fā)展思維。《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[4]26?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚醒其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。”[5]項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，增強(qiáng)技能，從而讓每一個(gè)成員都能在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。因此，在教學(xué)“Know about Vic”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1） Read the book from P15～20 quickly and circle the key words.在老師的引領(lǐng)之下，4人小組快速讀故事的第15～20頁(yè)，合作完成關(guān)鍵詞句的圈一圈、記一記。

（2） Discuss with the partners.小組討論對(duì)Vic的認(rèn)識(shí)，并推選一名組員記錄小組成員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中討論的結(jié)果，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行整理與匯總。

（3） Finish the mind map.學(xué)生根據(jù)已整理的信息繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），最后以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的展示與匯報(bào)。

在這樣一個(gè)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)、討論、思辨，從初步認(rèn)識(shí)到細(xì)致了解，再通過(guò)小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，從而更深刻地理解故事的文本內(nèi)涵，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.在課堂異聲中發(fā)散思維。教師應(yīng)多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于單一的文本學(xué)習(xí)模式，嘗試進(jìn)行知識(shí)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換、角度換位、情境變換，擺脫思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生反向性、辯證性與跳躍性思維。在進(jìn)行“Do you want to be Superman？”的話題暢談中，學(xué)生幾乎異口同聲地回答“Yes！”這時(shí)候，筆者適時(shí)追問(wèn)：“Do you have different ideas？”有學(xué)生表達(dá)出這樣的想法：I dont want to be Superman. I only want to be myself， because I can also help people， protect the animals and our country.

課堂中，教師要允許學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，鼓勵(lì)他們提出自己的想法，在相互的研討與爭(zhēng)論中從不同層面、不同維度理解文本內(nèi)涵，從而挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)其心智的全面發(fā)展。

（三）閱讀后：項(xiàng)目拓展，創(chuàng)新思維

1.在言語(yǔ)的復(fù)述中轉(zhuǎn)換思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中將各種語(yǔ)言技能加以融合，從多種渠道獲取知識(shí)或信息?；谶@一理念，在學(xué)生理解故事文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了一個(gè)“Retell”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言內(nèi)化故事，轉(zhuǎn)述表達(dá)。這個(gè)過(guò)程包含了文字的積累、內(nèi)容的感悟以及信息的處理，在學(xué)生言語(yǔ)復(fù)述的同時(shí)，提升了語(yǔ)用轉(zhuǎn)換能力和綜合概括能力。

2.在故事的表演中創(chuàng)新思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生呈現(xiàn)自己對(duì)內(nèi)容的理解，可以采用匯報(bào)、表演等形式，將課堂英語(yǔ)用于現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過(guò)表演能加深對(duì)故事的理解，同時(shí)化解教學(xué)重難點(diǎn)。事實(shí)上，表演的過(guò)程就是品讀故事、輸出文本的過(guò)程，也是用英語(yǔ)做事的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并且能夠與他人進(jìn)行交流，真正感受到這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的趣味性與生活性。因此，在本節(jié)課的“Post-reading”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生將習(xí)得的故事文本用自己的語(yǔ)言動(dòng)作表演出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們更多的學(xué)習(xí)潛能，為其終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、別構(gòu)故事項(xiàng)目拓展，傳承文化品質(zhì)

新課程要求英語(yǔ)教育者在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，自身要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)育人的宗旨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)教師深入鉆研教材，通過(guò)挖掘教材中顯性和隱性的德育文化因素，用教師正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念去引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)，潛移默化地將德育文化滲透其間，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在心靈深處得到啟發(fā)，讓故事拓展得以更好地傳承下去。

（一）課后繼續(xù)探究，尋找心目中的“Superman”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，筆者將故事教學(xué)從課堂延伸到課外。在關(guān)于Superman的故事教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生自主完成一個(gè)課堂延續(xù)性的探究性作業(yè)：觀察與思考，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，哪些人是你心目中的Superman？你的概念界定的依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)話題積極探究，形成了自己的觀點(diǎn)，并以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（見圖3）

學(xué)生在這樣一個(gè)項(xiàng)目拓展的作業(yè)與探究中，可以更好地將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活融為一體，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。另外，筆者還根據(jù)故事內(nèi)容，有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些類似的繪本故事，從而讓他們?cè)诓粩嗟仨?xiàng)目探究與閱讀中提升自我。

（二）走進(jìn)項(xiàng)目拓展，成為生活中的“Superman”

“We Want to Be Supermen”表面上看是一個(gè)關(guān)于遙不可及的英雄人物的故事，實(shí)則是在告訴我們：力所能及地幫助他人，哪怕只是一件微不足道的事情，你也可以是Supermen。因此，在故事學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化拓展中，筆者和學(xué)生一起演繹著小小義工的平凡故事：我們一起走進(jìn)敬老院，和老人們聊天，給他們梳頭、捶背，拉著他們的手一起去曬太陽(yáng)，給他們講學(xué)校里的一些有趣的事情。看著這些可愛、懂事的孩子們，老人們臉上洋溢著開心、幸福的笑容?；丶抑螅袑W(xué)生在日記本中這樣寫道：

I went to the gerocomium this Saturday afternoon. I brought them some fruit and food. I chatted with grandpa and grandma， I told them a lot of interesting things about my school life. We walked along the gerocomium. I also helped them clean the rooms. They are very happy and I am happy too.

I think I can be a Superman too. Ill try my best to help people in need.

在這樣一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的拓展過(guò)程中，學(xué)生接受到的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)層面的傳承，更有著思維的提升與情感的浸潤(rùn)。在這樣一個(gè)故事教學(xué)的背后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)真實(shí)生活中那些需要幫助的人們，完成一些課堂之外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與提升。這樣的學(xué)習(xí)源于課堂，但又高于課堂;發(fā)生于課堂，而又不僅僅止于課堂。知識(shí)的掌握、思維的提升、情感的熏陶都在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中悄然發(fā)生，這就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正的魅力所在。

綜上所述，建構(gòu)繪本故事閱讀項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，以其真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得了學(xué)生的認(rèn)可。它可以讓每一個(gè)學(xué)生更好地理解故事，掌握繪本，在建構(gòu)的閱讀項(xiàng)目中習(xí)得技能與方法，提升思維品質(zhì);也可以讓故事繪本學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓閱讀教學(xué)更扎實(shí)有效，從而做到知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)提升與道德文化傳承齊頭并進(jìn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]范勤霞.繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（8）：60-64.

[2]丁海英.項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)Project板塊的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（6）：6-9.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：6.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：49.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：崔靜梅（1983—），女，江蘇海安人，海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JK13-L167）的階段性研究成果。