摘 要 英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要途徑。教師在自然拼讀繪本閱讀教學(xué)中，可嘗試以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，以主題意義為引領(lǐng)，以主題探究為主線，設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，真正體現(xiàn)自然拼讀繪本閱讀教學(xué)的育人價值和功能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)活動觀 自然拼讀繪本 閱讀教學(xué)

近年來，自然拼讀教學(xué)法日益為小學(xué)英語教師所熟悉，許多教師開展了自然拼讀教學(xué)實踐，其在助力學(xué)生拼讀、拼寫和獨立閱讀能力發(fā)展等方面的作用得到越來越多英語教師的認可。大量自然拼讀教學(xué)實踐證明，自然拼讀教學(xué)不能脫離含有目標拼讀知識的大量語篇的應(yīng)用和實踐[1]4。自然拼讀繪本作為文本閱讀的載體，能幫助學(xué)生利用拼讀規(guī)則在閱讀過程中理解文字，形成閱讀能力，有利于提升學(xué)生的閱讀流利度和閱讀理解能力。外研社《麗聲北極星自然拼讀繪本》將體系化的拼讀規(guī)則融入到有趣的故事情景中，幫助學(xué)生活化拼讀知識，提高拼讀技能，逐步掌握流利的、獨立的閱讀能力[1]6。

筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀教學(xué)研究主要集中在拼讀、思維培養(yǎng)等方面，從英語學(xué)習(xí)活動觀視角進行研究的案例較少。因此，筆者致力于探索有效的自然拼讀繪本閱讀教學(xué)策略，通過實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，將“英語學(xué)習(xí)活動”作為課堂教學(xué)的主要途徑，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及類型

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多言思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用[2]13。在這一過程中，學(xué)生的語言知識和語言技能得到整合與發(fā)展，同時，文化意識不斷增強，思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動類型有三種：學(xué)習(xí)理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合;應(yīng)用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運用;遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新[3]。“中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架”將解碼能力作為閱讀能力的基礎(chǔ)[4]，因此，小學(xué)英語自然拼讀繪本閱讀教學(xué)既要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成必要的音素意識和拼讀能力，幫助其自主、流利地閱讀文本，又要通過層層遞進的體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，有效促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

遵循以上指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，筆者以外研社《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級“Little Dragons Dream”教學(xué)為例，闡述在自然拼讀繪本教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐。

二、自然拼讀繪本閱讀教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“Little Dragons Dream”是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級中的一本故事類讀物。繪本講述了小火龍夢想環(huán)游世界，通過不懈努力最后夢想成真的故事。

1.主題意義和主要內(nèi)容。本繪本可以看作是“人與自我”的主題，小火龍懷揣夢想，渴望離開小而安全的洞穴，去開拓眼界，豐富自我。途中雖然積極嘗試，但仍然被誤解，小火龍調(diào)整心態(tài)，積極面對，最終實現(xiàn)夢想;本繪本也可以看作是“人與社會”的主題，小火龍在實現(xiàn)夢想的過程中，在卡車上、火車上、飛機上與他人進行互動?？v觀全文，小火龍從懷揣夢想、途中受挫到最后實現(xiàn)夢想，積極樂觀、執(zhí)著的精神品質(zhì)貫穿始終。

2.寫作意圖。作者借助小火龍的故事告訴小讀者：在生活或?qū)W習(xí)中要堅持夢想和目標，碰到問題不退縮，在嘗試解決問題的過程中堅定信心，磨煉堅定的意志品質(zhì)，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

3.文體結(jié)構(gòu)和語言修辭。本文為故事類的記敘文，以“故事情境—問題—矛盾激化—問題解決”為線索貫穿全文。全文按照故事發(fā)展順序分三部分展開。第一部分：呈現(xiàn)情境和問題。小火龍在溫暖的洞穴里打包好行李后準備環(huán)游世界，重點主題詞匯有“dragon”“ dream”“ travel”。第二部分：故事向復(fù)雜化發(fā)展。小火龍?zhí)峡ㄜ嚭罂诳氏蛩緳C討水喝，司機受到驚嚇緊急剎車，小火龍被摔下了卡車;小火龍再次嘗試，跳上了火車，之后感到肚子餓了，便向司機討吃的，司機受到驚嚇甩開了小火龍，重點主題詞匯有“truck”“ drink”“ driver”“try”“train”。第三部分：問題解決與故事結(jié)局。小火龍?zhí)巷w機后，被小男孩誤以為是玩具，但知道真相后仍友好待他，最終結(jié)伴環(huán)游世界。

（二）教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定應(yīng)依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三種類型，讓學(xué)生在對文本主題意義探究的過程中提升語言能力，促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、再生成素養(yǎng)?；谖谋窘庾x和學(xué)情分析，教師制定了以下教學(xué)目標：1.梳理故事情節(jié)，提取“小火龍追逐夢想—受挫仍不斷嘗試—最后實現(xiàn)夢想”的故事主線;2.能通過表演、想象等方式預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展，體會人物情緒;3.分析小火龍最后成功的原因，感受其敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質(zhì);4.通過觀察，歸納字母組合“dr”“tr”的發(fā)音規(guī)律，并嘗試其他符合規(guī)律的單詞在語境中的初步應(yīng)用;5.能借助思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本主要內(nèi)容，并聯(lián)系生活實際分享自身夢想或目標受挫的經(jīng)歷。

（三）主要學(xué)習(xí)活動

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動有三種類型，即學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動屬于基于語篇的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。

（1）話題激趣，直入主題。教師呈現(xiàn)繪本主人公——一只小火龍，同時引入字母組合“dr”的發(fā)音，話題導(dǎo)入：“Today we are going to read a story about an interesting animal. Can you read his name？”教師在教學(xué)過程中教授“dragon”讀法，滲透字母組合“dr”的發(fā)音，然后提問：“What do you know about a dragon？”

【教學(xué)評析】直入主題可以避免教學(xué)碎片化的問題，讓學(xué)生快速進入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。學(xué)生課前對小火龍做了簡單的背景信息的了解和調(diào)查，對其基本情況有了初步的認識，學(xué)生樂于表達自己了解到的背景知識并簡單闡述理由，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。教師同時滲透字母組合“dr”發(fā)音規(guī)則，不做過多顯性講授。

（2）概括、梳理、整合信息。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生觀察封面，預(yù)測故事的大意，猜測小火龍的夢想是什么，有沒有實現(xiàn)夢想，隨后通過快速閱讀驗證猜測。以下為部分教學(xué)片段：

T：Lets read the title. What is it？

Ss： Little Dragons Dream.

T：Lets predict：What might be Little Dragons dream？

S1：He wants to play outside.

S2：His dream is to travel the world.

T： Look at the picture.Wow！ He wants to travel the world. But does his dream come true？ Please read quickly and find it.

S3： His dream comes true finally.

S4： Yes. He travels the world with a boy.

【教學(xué)評析】繪本的封面有標題和大量圖片信息，學(xué)生能夠借助封面信息進行猜測。本活動可以激活學(xué)生與文本之間經(jīng)驗和知識的信息差，有利于學(xué)生猜測能力和想象力的發(fā)揮，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。同時，教師以主題意義為活動設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)從碎片化到整體性的轉(zhuǎn)變，以“What is Little Dragons dream？”“Does his dream come true？”“How does his dream come true？”為問題鏈，層層遞進，幫助學(xué)生從整體上把握故事的主旨大意，為后續(xù)細節(jié)理解做好鋪墊。

（3）文本補白，呈現(xiàn)劇本支架。首先，教師呈現(xiàn)故事情境圖并提問：臨行前如果你是小火龍/媽媽，你會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和已有認知進行表達，體會小火龍媽媽對小火龍的愛以及對他追逐夢想的積極態(tài)度;其次，教師將學(xué)生的臺詞和旁白構(gòu)成一個劇本支架，通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生介紹劇本構(gòu)成要素：You can make a script： It includes a narrator， a narration or a story， characters， and lines.With the script， we can act the scene out and make it interesting and vivid.（見圖1）

【教學(xué)評析】學(xué)生通過觀察圖片驗證自己的猜測，并勇于表達個人觀點。在教師的幫助下，學(xué)生能夠了解劇本的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)完善劇本和按照劇本進行表演做好鋪墊。

2.應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動是深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化[2]63。

（1）實踐與內(nèi)化語言知識和文化知識。本活動以問題“How does Little Dragon make his dream come true？”為主線串聯(lián)起故事中的3個場景，幫助學(xué)生用魚骨圖（見圖2）梳理、概括、整合小火龍逐夢途中遇到的不同人物和事件，形成結(jié)構(gòu)化知識。在教學(xué)過程中，教師板書主要信息及涉及的主要語音詞匯“driver”“drink”“try”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面拼讀方式嘗試拼讀新詞匯，同時引領(lǐng)學(xué)生進行小組共讀，教師提供劇本支架（見圖3），學(xué)生以讀者劇場的輸出形式補白場景內(nèi)容。

【教學(xué)評析】教會學(xué)生在零散信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)、歸納和提煉基于主題的知識結(jié)構(gòu)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在本活動中，故事場景魚骨圖和劇本支架的運用有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)的方式，完成對內(nèi)容的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。

（2）總結(jié)拼讀規(guī)律，補充拓展。教師設(shè)置3個有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為朗讀發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、強化鞏固語音規(guī)律、嘗試運用語音規(guī)律，包含“讀一讀故事中含有‘dr‘tr的單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，說一說其他符合發(fā)音規(guī)律的單詞，聽一聽、寫一寫更多的相同規(guī)律的語音詞匯，玩一玩轉(zhuǎn)盤讀出新單詞”等一系列層層遞進的活動。

【教學(xué)評析】教師進行直接顯式的自然拼讀教學(xué)，運用各種游戲和任務(wù)歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生快速掌握閱讀能力所需的字母解碼技能，并在活動中遷移所學(xué)，以高效、愉悅的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生準確、流利的閱讀技巧。

（3）基于主題與內(nèi)容進行分析，表達個人觀點。在略讀和細讀活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論：①如果自己是小火龍，在遭遇兩次失敗后還會繼續(xù)追夢旅行嗎？②為什么兩個成年人會害怕小火龍？龍在西方文化和中國文化中意義相同嗎？③小火龍實現(xiàn)夢想的原因有哪些？僅靠他自己可以嗎？以下為部分教學(xué)片段：

T：If you were the Little Dragon， would you give up or keep on？

S1： I will keep on， because Im brave and not afraid of anything.

S2： I will not give up， because I can travel in this way and find nice people.

S3： I will give up. I am so sad and I dont want to travel again.

T： Two men cannot help Little Dragon and they are so afraid of him.Why？

S1：Dragons are evil in the west. I know it from Harry Porter.

S2： They think Little Dragon is dangerous. They dont like it.

T： Why can he make his dream come true？Only by himself？

S1： He always tries and he never gives up.

S2： He has a good friend. The little boy is his friend.

T： Great！ He keeps trying and he has a good company. Both are important.

【教學(xué)評析】在教學(xué)過程中，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階的穩(wěn)步提升。同時，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容進行討論，鼓勵學(xué)生有理有據(jù)地表達個人觀點和情感。在本環(huán)節(jié)中，教師抓住繪本的核心問題，以問題鏈的形式幫助學(xué)生理解問題的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生思維的深刻性。首先，啟發(fā)學(xué)生思考和表達小火龍是否會因挫折和誤解放棄夢想;其次，在對比中滲透、感知中西方文化差異，火龍在西方文化中象征著邪惡和丑陋，和中國文化中代表皇權(quán)、高貴、幸運截然不同;最后，學(xué)生通過分析人物，提煉出小火龍的積極態(tài)度和堅毅品質(zhì)，理清文本的明線與暗線。

3.遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對繪本語篇背后的價值取向、作者態(tài)度進行批判和評價，同時賞析語篇的文體特征和修辭手法，加深學(xué)生對主題意義的理解，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[5]5。

教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：“如果你是小火龍，在兩次受挫后會怎么做？”這個問題需要學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗和故事內(nèi)容做出合理的判斷與推測，因此，可以將其看作是推理和論證活動，從而自然過渡到對主人公展開評價并給出理由。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完善魚骨圖（見圖4），并以歌謠填詞的形式（見圖5）整合意義探究與語言內(nèi)化，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)評析】讀后活動是繪本研讀的延伸與拓展，教師為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺，進一步加深學(xué)生對主題意義和自然拼讀的理解，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)反思與啟示

（一）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，凸顯拼讀繪本的育人價值

英語繪本是進行人文教育的有效途徑之一。本課例充分挖掘人文內(nèi)涵和育人價值，學(xué)生從梳理故事主線到分析小火龍最后成功的原因，感受其敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質(zhì)，認識到擁有積極樂觀的人生態(tài)度的重要性。繪本的育人功能貫穿在教學(xué)活動中，活動注重將語言、思維、文化有機融合，符合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。

（二）尊重學(xué)生認知規(guī)律，注重拼讀任務(wù)的梯度和高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在學(xué)生充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合“dr”“tr”的發(fā)音，嘗試對類似的詞匯進行拼讀，幫助學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、拼讀能力。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納語言和語篇特點，分析和評價語篇所承載的情感、態(tài)度等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、評價、創(chuàng)新等高階思維能力。

（三）延續(xù)主題情境，實現(xiàn)語言能力和思維能力發(fā)展的統(tǒng)一

筆者認為，本節(jié)課仍有可以改進的地方，如讀后語言輸出環(huán)節(jié)的歌謠仍是基于文本對內(nèi)容的梳理、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到充分的發(fā)揮等。因此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編含有“dr”“tr”字母組合的韻文，通過小火龍的逐夢之旅拓展繪本故事情境，創(chuàng)造性地使用語言知識和語音知識，實現(xiàn)內(nèi)容理解、語音知識應(yīng)用和思維能力發(fā)展的統(tǒng)一。在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以建議學(xué)生將故事創(chuàng)編分享給同學(xué)和家長，在課后繼續(xù)拓展并鞏固“dr”“tr”的拼讀規(guī)則。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，小學(xué)英語自然拼讀繪本閱讀教學(xué)有了新的思路。教師需要在分析課程六要素的基礎(chǔ)上，切實分析繪本，仔細研讀語篇[5]6，以主題意義為引領(lǐng)，以主題探究為主線，設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)英語自然拼讀繪本閱讀教學(xué)的育人價值和功能。

[參 考 文 獻]

[1]劉寶胤.自然拼讀教材和讀物綜述[J].英語學(xué)習(xí)，2020（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.

[4]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵和途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：43.

[5]錢小芳，王薔，崔夢婷.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：吳洪菲（1991—），女，江蘇常州人，常州市紫云小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。