摘 要 小學英語故事教學以生動的故事為載體，通過設(shè)置懸念、激發(fā)學生興趣等方式，讓學生在真實的語境中感知語言、積極思考、學會交際，是發(fā)展小學生思維品質(zhì)的重要手段之一。學生跟隨故事情節(jié)的逐步呈現(xiàn)，廣開思路，大膽交流，提升了綜合運用語言的能力。教師可嘗試設(shè)計體現(xiàn)觀察、比較、建構(gòu)等思維方式的教學活動，打造語言提升、思維碰撞、德育并行的優(yōu)質(zhì)課堂，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)，落實英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學英語 故事教學 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，其發(fā)展有助于提升學生的語言表達能力和解決問題的能力。故事教學將英語的詞和句融入到生動的故事中，具有完整性、趣味性和情景化的特點，符合兒童的年齡特點和認知水平，成為發(fā)展小學生思維品質(zhì)的重要手段之一。人教版《新起點》小學英語教材中的Story Time圖文結(jié)合，德育并行，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)非常好的語言材料。然而，一些教師在教學過程中，因為受課時等條件的限制，往往將這一材料忽略，或是將其作為學生的自讀材料，沒有加以充分運用并發(fā)揮其應有的作用。本文以人教版《新起點》小學英語五年級上冊Unit 1 “Classmates”中的故事板塊為例，結(jié)合筆者的教學實踐，探討授課教師如何在故事教學中將語言和思維有機結(jié)合，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、激活思維，從導入開始

課堂導入即教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，目的在于激活已有的相關(guān)背景，歸納語言知識，從而為學生進一步學習新知識做好鋪墊。課堂導入在教學中起著溫故知新、承上啟下的重要作用。導入既要短小精悍，又要講求實效。

上課伊始，筆者利用單詞卡片復習本課重點詞匯“clever”“careless”“polite”“quiet”“cute”“friendly”“helpful”“active”“popular”，然后通過PPT呈現(xiàn)一兩個有代表性的班級同學照片，借助功能句“What is your friend like”和學生做如下交流：

T：What is your friend like？

S1：He is clever.

S2：He is friendly.

S3：He has short hair.

S4：He wears glasses.

…

T： Sometimes he is naughty.

【教學分析】導入是小學英語故事教學的重要一環(huán)。教師可以嘗試采用歌曲、游戲、簡筆畫、實物、復習等多種導入方法。采用何種方法導入要依據(jù)課型、課題、教學目標等來決定。這節(jié)課的故事以人物為線索，通過故事的發(fā)展呈現(xiàn)人物的不同性格，在真實語境中復現(xiàn)重點詞匯。筆者借助Free Talk，讓學生圍繞單元話題“Classmates”展開討論，進而引出“naughty”這一新詞匯。這種復習式的導入，切合教學內(nèi)容和學生實際，既可以激活思維，又為后面分析人物性格做了很好的語言鋪墊。

二、發(fā)展思維，從讀圖開始

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》二級目標要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣[1]。這套教材Story Time板塊中的配圖色彩鮮明，生動活潑，傳遞著與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息，是故事教學不可分割的一部分。教師在設(shè)計教學活動時，應充分挖掘圖片承載的信息和隱含意義，培養(yǎng)學生的讀圖習慣，從而促成二級閱讀目標的達成。

（一）“讀”出圖片信息，培養(yǎng)學生觀察與發(fā)現(xiàn)能力

這則故事的開篇是一個背景介紹：“I am at camp with my classmates and my teacher， Mr. White. My name is Phil. I am short and have red hair. Can you see me？” 為了激活背景，筆者讓學生觀察第一幅圖（見圖1），猜測“Who are they”，并請學生帶著這個問題閱讀第一自然段。圍繞圖片傳遞的信息，師生進行了如下對話：

T：Who writes the story？

S： Phil.

T： How do you know？

S： I read “My name is Phil.”

T： Can you find Phil in the picture？

T： How do you know？

S： I read“I am short and have red hair.”

T： Who are the others？

S： They are my classmates and my teacher， Mr. White.

T：Where are they？

S： They are in a park.

T： What are they doing here？

S： They are at camp.

【教學分析】小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡，他們的思維活動很大程度上依賴圖片、視頻等直觀、具體的教學手段。因此，教師的教學設(shè)計必須要有層次。教師可以從較低層次的認知水平出發(fā)，引導學生觀察、尋找、比較和記憶，并初步實現(xiàn)對故事的理解。在故事背景的解讀環(huán)節(jié)，筆者以文本為依據(jù)，通過提問引導學生按圖索驥，學生同樣可以在文本中找到圖片對應的相關(guān)信息。這種由圖片到文本、再由問題指向圖片的雙向活動在訓練學生觀察能力的同時，也培養(yǎng)了他們良好的讀圖習慣。

（二）“讀”出圖片關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生比較與分析能力

筆者請學生自主閱讀，明晰右圖中的人物叫Tom，并引導他們在左圖中找到該人物，嘗試發(fā)現(xiàn)兩幅圖中Tom的不同（見圖2）。這時，學生們躍躍欲試，紛紛指出左圖中的Tom戴了眼鏡，右圖中的Tom沒有戴眼鏡。筆者抓住學生思維被激活的契機，故作神秘地問：“這是怎么回事呢？”學生將兩幅圖作比較，再結(jié)合自己平時丟三落四的毛病，很快就明白是Tom把眼鏡弄丟了。此時此刻，“careless”一詞也就呼之欲出。對Tom這個人物的性格分析就在圖片的輔助下，通過教師的有效提問完成了。在此過程中，師生進行了如下互動：

T： Who is he？（教師指向右圖）

S： He is Tom.

T： Can you find Tom in the left picture？

S： Yes.

T： Can you find the difference？

S：In the left picture， Tom wears glasses.But in the right picture， he doesnt.

T： Why？

S： He cant find his glasses.

T： Can you help Tom find his glasses in the right picture？

S： Yes.

T： So what is he like？

S： He is careless.

【教學分析】比較是根據(jù)一定標準對比兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物之間的共同點和不同點。比較有助于找出圖像不同信息點之間的差異，發(fā)現(xiàn)信息與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。在這里，學生通過對比，找到了圖片與圖片之間、圖片與文段之間的聯(lián)系。學生在有效提問的引領(lǐng)下思考、推理、分析文本傳遞的信息，從而形成自己的判斷：“He is careless.”探究圖片意義、解讀文本內(nèi)涵是故事教學的重要步驟，教師可以將解讀視角由表層向縱深設(shè)計，培養(yǎng)學生比較和分析問題的能力，循序漸進，將思維活動從低階推向高階。

三、促進思維，從追問開始

追問是指在學生回答教師預設(shè)的問題后，教師根據(jù)學生的回答有針對性地進行“二次提問”或“多次提問”，再次或多次激活學生邏輯思維[3]。在故事教學中，教師針對生詞不斷追問細節(jié)，讓學生在回答問題的過程中感悟詞匯的意義和用法，是學習語言、理解文意的有效手段。

這篇故事生詞較多，“naughty”和“trick”就是兩個教學難點。如果不突破這兩個閱讀障礙，學生難以準確分析人物Jack的性格。為此，筆者巧妙地呈現(xiàn)出萬圣節(jié)的相關(guān)圖片，并進行了如下“追問”：

T： What festival are the pictures about？

S： 萬圣節(jié)。

T： Lets watch a video. What do the children say？

S： Trick or treat.

T： It means...

S： 不給糖就搗蛋。

T：Thats right. Look at Jack. He is playing a trick on his friend， Mary. What trick is it？（見圖3）

S： He puts a snake on Marys hair.

T： Do you think it is interesting？

S： No.

T： Why？

S1： Its dangerous.

S2：Mary is unhappy.

T： If someone plays a trick like this on you， will you be angry？

S： Yes.

T： What is Jack like？

S： He is naughty.

【教學分析】偉大的哲學家蘇格拉底提出過著名的助產(chǎn)術(shù)教育理論，即不直接給出答案，而是通過提問在討論中讓學生自己“產(chǎn)出”問題的答案。這里，教師的追問無疑是在實踐這一教學主張。授課教師如果直接給出“trick”的中文解釋，課堂教學會變得刻板生硬。而將“萬圣節(jié)”的“trick or treat”和閱讀材料里的“trick”巧妙銜接，教師不需要過多解釋，學生便能心領(lǐng)神會，而且，教師在激趣的同時還滲透了文化常識，可謂 “一箭雙雕”。為了讓學生領(lǐng)會“naughty”的意思，教師可以圍繞“trick”層層設(shè)問，抽絲剝繭，不斷激勵學生觀察、思考、辨識和評價。由此進行的一系列高階思維活動既能強化學生的邏輯推理能力，又能促進他們語言的發(fā)展，讓他們在理解“trick ”的同時，印證或修正之前在導入環(huán)節(jié)對“naughty”的理解。這種不斷磨礪思維的方式，可以讓教學難點越辨越清晰，有利于促進學生思維的發(fā)展。

四、構(gòu)建思維，從導圖開始

思維導圖是記憶大師東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，正被越來越多的人接受、學習、掌握和使用。思維導圖運用圖片、氣泡、樹形等方式，把各級主題的關(guān)系和相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，是構(gòu)建思維、梳理思路、歸納總結(jié)的有效工具。

在讀后活動中，筆者以單元話題“Classmates”為中心，引出故事人物;以單元功能句“Whats he/she like”為主線，引出人物性格;以“Why”為思維發(fā)散點，引出判斷依據(jù)，從而將“單詞—功能句—故事情節(jié)”清晰地串聯(lián)在一起，實現(xiàn)了整個單元語言知識的結(jié)構(gòu)化和思維的可視化。筆者以對話方式搭建了這一文本支架：

T： Who is the story about？

S： Its about Phils classmates and his teacher.

T： What are their names？

S： They are Jill， Jack， Tom...

T： What are they like？

S： Jill is clever. Jack is naughty...

T： Why do you think so？

S1： Jill teaches Phil how to fish， so she is clever.

S2： Jack plays a trick. He puts a toy snake on Marys hair，so he is naughty.

…

根據(jù)上述師生對話，筆者繪制出如下的思維導圖（見圖 4）：

【教學分析】上述教學過程中，學生在教師引導下，運用觀察（observation）、閱讀（reading）、勾畫（underline）、分析（analysis）、對比（comparison）和歸納（induction）等思維技能學會了總結(jié)、梳理故事主題和內(nèi)容。隨著思維導圖的逐步呈現(xiàn)，學生完成了對文本的深度解碼，從整體上認識和把握了故事。思維導圖的生成過程就是學生的語言知識和技能發(fā)展相互融合的過程，它把發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學目標推向一個新的高度和深度。

五、延伸思維，從情感開始

教師在教學中不僅要關(guān)注知識技能目標的達成，喚醒學生已有的語言知識，同時還應有意識地滲透價值觀教育。教師的這種教學意識有助于學生思維品質(zhì)的提升，同時又是課堂教學的一種升華，是課堂教學的延伸，如“細雨春風”，水到渠成，滋潤學生的心靈。

筆者以思維導圖為依托，讓學生說一說對故事里各人物的看法。因為有了前面由淺入深的分析，學生開始思考，并最終形成自己的內(nèi)心感悟：

S1：Different people have different personalities.

S2：Different people have different hobbies.

S3：每個人都有自己的缺點和優(yōu)點。我們要改正自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，這樣會讓我們自己更加優(yōu)秀，也會讓世界更加美好。

S4：我們要多觀察和學習別人的優(yōu)點，多包容別人的缺點。

T： Different flowers make the world colorful， and so do the people. Be yourself and respect others differences.

【教學分析】在上述教學片斷中，筆者引導學生總結(jié)人物性格，啟發(fā)他們思考自己該用什么樣的態(tài)度去對待別人不同的性格，實現(xiàn)了由“育知”到“育人”的轉(zhuǎn)化。知識不再是教師教學追求的唯一目標，而是實現(xiàn)學科育人的載體[4]。尊重不同、欣賞不同的主題意義在教師的點撥下滲透進學生的腦海，課堂知識得到了運用、內(nèi)化和升華，學生的思維品質(zhì)也大大提升。

教育專家龔亞夫認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設(shè)計多元的目標，把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值[5]。故事教學采用的閱讀材料不僅生動有趣，而且蘊含教育哲理，充分體現(xiàn)了語言的工具性和人文性特質(zhì)。教師在設(shè)計目標和組織課堂教學時，應注重引導學生參與讀圖、預測、分析、推斷、質(zhì)疑、歸納等一系列思維訓練活動，以教促思，以學促思，學思相伴，使學生在各項教學活動中提高和發(fā)展思維能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2]廖成鑾.在英語閱讀教學中運用“看”培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].中小學英語教學與研究，2019（7）：23.

[3]李長健.在小學英語課堂教學中提升學生的思維品質(zhì)[J].中小學英語教學與研究，2018（2）：14.

[4]鄧振紅.借助小學英語繪本，提升學生學科素養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2019（4）：28.

[5]龔亞夫.英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014（11）：18.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：胡惠群（1978—），女，四川樂山人，成都石室雙楠實驗學校一級教師，大學本科，研究方向：小學英語教育教學。