劉百葉

摘 要：在當今的社會背景下，網絡科技早已變成大家日常生活和工作上不可或缺的一部分。針對教育科研而言，教師在課堂教學中也能夠充分利用網絡作為媒體來開展教學課堂。可以說，將網絡學習資源融進課堂教學是教育改革的流行方向，另外也是發(fā)展互聯網，促進教育科研的過程獲得提升的關鍵方式。文中從小學數學課堂教學下手，從“完成數學課堂與網絡學習的融合”“充分運用互聯網的優(yōu)點”“提升學生獨立學習與協(xié)作研究的過程”三個層面，探討了小學數學課堂教學中互聯網的運用對策。

關鍵詞：小學數學;互聯網;獨立學習;協(xié)作研究

在互聯網教學資源與教育科研結合的前提條件下，教師必須充分運用互聯網的優(yōu)點，以學生的獨立學習和協(xié)作研究為主導來開展教學課堂設計，突顯學生在課堂教學中的行為主體影響力，并催促學生產生優(yōu)良的學習習慣，以打造有效的課堂教學。為了更好地推動教育與網絡學習資源的有效結合，提高互聯網資源的運用度，筆者自身在課堂教學實踐活動中對小學數學課堂中互聯網開展了科學研究，獲得了幾個方面經驗，現共享如下。

一、完成數學課堂與網絡學習的融合

在傳統(tǒng)式的小學數學課堂中，教師與學生之間的溝通交流和時間欠缺，僅限課上不可多得的互動交流，學生在數學學習的過程中碰到的問題不可以及時反饋給教師，促使學生的學習疑惑持續(xù)積累，慢慢會減少學生的學習效率。在數學課堂中，將網絡科技融進課堂教學，所構建的互聯網擺脫了學生與教師之間的目前關聯，學生碰到數學題目時能夠立即詢問教師，教師還可以正確引導學生根據互聯網開展學習和研究，持續(xù)提高學生的獨立學習能力。

比如，在學習“分數除法”時，教師能夠將這節(jié)課的課堂練習設計為“已經知道一個數的幾分之幾是多少，求這一個數是多少”的具體問題，讓學生可以在課上根據有關題型的訓練來與教師、同學們開展互動交流。在課上的互動交流溝通交流中，教師能夠了解每一個學生思索和解決困難的方法都有一些出入，這可能是因為學生的學習習慣和學習設計風格的不一樣所形成的。這時候，教師可激勵學生運用互聯網共享自身的學習體會或者經驗，讓學生在彼此之間的溝通交流中加深對知識的了解，以學生之間共享資源的學習信息內容來活躍性學生的邏輯思維。

二、充分運用互聯網的優(yōu)點

確立學生的行為主體影響力是教育科研工作的改革創(chuàng)新關鍵，而在小學數學課堂中運用互聯網，能夠為學生出示一個隨意表達意見的空間，有利于構建出公平的學習環(huán)境。教師是引導學生學習方向，提升學生學習能力的主人公。教師可靈活運用互聯網的優(yōu)點，為學生出示數學學習空間來協(xié)助學生展現自身的個性化，持續(xù)激起學生學習數學課的主動性。

比如，在學習“多位數乘一位數”的相關知識時，教師要考慮到三年級學生的學習特點。他們的思維快速發(fā)展，注意力也能夠在教師的引導下迅速集中。根據學生的情感變化強以及學生之間存在的個體差異，教師要通過合理的教學引導培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣。在互聯網教學技術的支持下，教師在設計筆算乘法這部分的訓練時，要緊緊聯系口算學習經驗，以教材中的例題訓練為例。教師借助互聯網技術將課本中的例題都與實際生活建立精準的聯系，促進學生完成知識的遷移與運用，從而培養(yǎng)學生分析、比較和概括的能力。教師在學生積極思考問題的同時，將學生可能會出現的思路和答案展示出來，學生根據自己不同的計算過程投出相應的票，而后，教師再根據學生的不同回答進行分析。學生分析在豎式的過程中自己存在的問題，并將問題及時回饋到教師那里，教師將詳細的步驟在課件上展現出來，充分體現出豎式的理解、分析，促進學生完成知識的吸收。另外，在學生學習的過程中，教師可以根據學生所學的內容靈活設計教學方式，以學生這時候學習的計算相關的問題入手，可以設計為游戲的方式。根據互聯網的特性，可以設計為人機互動的小游戲。學生在參與的過程中可以集中精力，迅速找到問題的解決方法。這種方式可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以確保學生的學習效果。

三、鍛煉學生獨立學習與協(xié)作研究的能力

因為學生的年齡和認知能力的限定，學生在獨立學習與協(xié)作研究的過程中很有可能會發(fā)生一系列的問題，而互聯網的運用又著重強調學生的獨立學習與協(xié)作研究。因而，在課堂教學中教師必須對于學生的獨立學習能力與協(xié)作研究能力開展重點塑造，以提升學生運用互聯網開展學習的過程，在學生靈活運用和運用相對學習流程的基礎上，推動學生培養(yǎng)高效、獨立的學習習慣。

比如，在學習“長方形和正方形的周長”時，學生已經認識了基礎的平面圖形，這屬于在幾何這個領域中的觀察和測量部分，這節(jié)課的學習需要鍛煉學生的空間意識。在教材的編寫意圖解析中可以看出，教材十分重視學生通過觀察、測量、描述、證明等學習圖形的過程，教師在設計教學內容時也要格外突出學生對圖形的分析和探究過程。借助互聯網的優(yōu)勢，教師為學生設計學習預案，學生在課前就可以針對要學習的內容有充分的了解，且教師設計的學習預案與學生的學習基礎，十分貼合學生的學習特點。從這一點出發(fā)，教師可根據學生所學的內容設計學生學習所需的預案，其中包括某一知識點的探究或學習等，讓學生有充分的展現自我的機會，也能夠在與同伴的交流中不斷提升。

總而言之，在小學數學課堂中，教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，升級本身的教學體系，將互聯網與教學課堂開展極致融合，構建一個優(yōu)良的數學學習環(huán)境，以互聯網為學生開展數學學習的媒體，持續(xù)擴展學生的數學知識層面。

參考文獻：

[1]趙建國. 互聯網+小學數學課堂教學有效性研究[J]. 數學大世界（下旬版），2017（7）.

[2]丁浩波. "互聯網+"在小學數學課堂教學中的應用探究[J]. 科技資訊，2020，18（26）：45-47.

（陜西省延安市安塞區(qū)第二小學）