芮會敏

摘 要：時代在發(fā)展，初中英語的教學(xué)方式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，信息化的微課教學(xué)時代已經(jīng)來臨。本文即是從微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促使學(xué)生自學(xué);微課貫穿教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維以及微課總結(jié)知識，方便學(xué)生復(fù)習(xí)三個角度出發(fā)，對微課在初中英語教學(xué)中的運用進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在初中英語教學(xué)中的重要性日益凸顯，教學(xué)老師在開展英語知識教學(xué)時，就可以借助微課的幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生開展初中英語知識的教學(xué)。如此既能夠擴大微課在教學(xué)過程當(dāng)中的作用，同時又能夠豐富學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)形式，從而對于初中學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)形成有效幫助。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促使學(xué)生自學(xué)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，老師在開展初中英語教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)。盡管預(yù)習(xí)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中較為常見，但是其在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中所發(fā)揮出來的實質(zhì)性作用并不算佳。因為傳統(tǒng)教學(xué)無法對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形成有效引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏明確方向，其最終的預(yù)習(xí)效果就會差。再加上老師對于預(yù)習(xí)教學(xué)的不重視，課前預(yù)習(xí)也就變成了一種形式。但是在微課教學(xué)當(dāng)中則不同，老師可以將學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)通過微課的方式進行引導(dǎo)，進而使得學(xué)生跟隨這微課的指導(dǎo)開展預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生們的微課預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《Is this your pensil？》一課之前，老師就要首先向?qū)W生闡明課前預(yù)習(xí)的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。其次，老師將《Is this your pensil？》一課的預(yù)習(xí)方法進行微課錄制，然后傳送給學(xué)生。具體而言，老師可以先要求學(xué)生根據(jù)教材圖畫找出不同單詞所對應(yīng)的含義。比如pensil代表鉛筆，book代表書籍，eraser代表橡皮，ruler代表尺子，pensil box代表鉛筆盒，schoolbag代表書包等。然后老師再通過微課的方式教學(xué)這些詞匯的發(fā)音，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章內(nèi)容，對于文章內(nèi)容進行翻譯。針對于學(xué)生在翻譯過程中所遇到的問題，可以暫時保留，等到次日的課堂教學(xué)當(dāng)中再向老師進行提問和學(xué)習(xí)。在微課的指引下，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行分的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照有效的預(yù)習(xí)方式展開自主學(xué)習(xí)。

二、微課貫穿教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂教學(xué)是初中英語知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。對此，老師既要通過面對面的方式開展初中英語知識教學(xué)，同時又要通過微課的方式貫穿整體課堂，進而促進學(xué)生的思維發(fā)散與知識拓展。同時，老師也可以尋找網(wǎng)絡(luò)微課的幫助，將課堂教學(xué)當(dāng)中的一些知識點進行解答。需要注意的是，微課僅是幫助老師展開初中英語教學(xué)的工具，而并非是教學(xué)本身，所以老師不要顛倒或者過于倚重微課教學(xué)。

例如，在教學(xué)《Where is my schoolbag？》一課時，老師可以借助微課預(yù)習(xí)檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況。同時，老師還可以就學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題進行指導(dǎo)。比如學(xué)生在翻譯“Yes，it is on their bed！And my hat？”一句有所困難時，老師就可以先對學(xué)生們的疑問進行回答，或者也可以邀請其他學(xué)生幫忙回答。然后，老師可以借助提前制作好的微課進行輔助教學(xué)。比如在《Where is my schoolbag？》一課當(dāng)中的語法重點是Where is/are的運用，老師就可通過微課將Where is/are的具體應(yīng)用進行展示，以此挖掘?qū)W生對于Where is/are的用法。比如“Where is the map？”表示的是咨詢一張地圖在哪里，如果是“Where are the books？”則是詢問這些書在哪里，is表示所尋找的是單數(shù)，而are表示所尋找的是復(fù)數(shù)。通過微課展示的方式，能夠更加清晰地幫助學(xué)生梳理這部分英語知識。此外，在課堂教學(xué)中談到一些新的知識點時，老師也可以通過微課展示的方式向?qū)W生講述這部分知識內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更加清晰而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握這部分知識。

三、微課總結(jié)知識，方便學(xué)生復(fù)習(xí)

在完成課堂知識教學(xué)之后，老師通常會通過布置課堂作業(yè)的方式，幫助學(xué)生鞏固知識所學(xué)。但是針對于一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，其可能并沒有有效把握住課堂的有效時間進行知識學(xué)習(xí)。所以也就需要老師通過微課的方式進行知識總結(jié)，然后傳送給學(xué)生，以方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)。當(dāng)然，即使針對于已經(jīng)實現(xiàn)課堂知識掌握的學(xué)生而言，通過微課的方式進行知識復(fù)習(xí)，這無疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。因此，老師可以在課堂教學(xué)之后，將課堂教學(xué)的主要知識點進行梳理和總結(jié)，然后錄制成為微課，發(fā)送給學(xué)生，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)。針對于課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足或者不完善之處，老師也可以將這部分知識融入到課后的微課教學(xué)當(dāng)中，以完善初中英語知識教學(xué)。此外，進入單元知識學(xué)習(xí)的最后或者期末，老師就可以通過微課的方式將這一單元或者這一學(xué)期的知識進行匯總，并制作成為微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。即在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，老師也可以向?qū)W生推薦一些英語知識微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主開展微課學(xué)習(xí)，這相比于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用。

微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，其對于初中英語知識的教學(xué)具有很好的幫助作用。一是因為微課時間短，只需要消耗學(xué)生很短的時間就能夠完成知識的傳遞;二是因為微課闡述的知識較為系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生就某一個知識點進行深入性地講解，從而加強學(xué)生對于該部分知識的學(xué)習(xí)與理解。所以，老師在開展初中英語知識教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重點把握微課在初中英語知識教學(xué)中的應(yīng)用，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生們的微課學(xué)習(xí)效果。

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（云南省昆明市宜良縣第七中學(xué)）