楊冬月

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，人們的生活水平不斷提高，對于教育的要求不斷提高。在新課程理念的指導(dǎo)下，要求對學(xué)生的教育教學(xué)工作要貫徹“以人為本”的思想理念，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式和思維能力，將課堂的主體歸還給學(xué)生，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和改進[1]。雖然由于我國的基本國情影響，使得傳統(tǒng)的教學(xué)是以應(yīng)試考試的需求為目的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力較大。合理的運用情景教學(xué)的方式，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對理論知識進行鞏固，也能開拓學(xué)生的思維，使得理論知識可以應(yīng)用到實際生活中。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)

引言：

由于小學(xué)生的個人經(jīng)歷相對較少，智力發(fā)展和身心發(fā)展都不健全，使得在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生能夠接受的能力來進行教學(xué)活動。同時，現(xiàn)代人們對于學(xué)生的要求也越來越高，不少學(xué)生家長被灌輸了“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，在周末也不讓學(xué)生得到充分的休息，而是去參加各種各樣的課外班，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，從而陷入了一個惡性循環(huán)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，合理利用情景教學(xué)的模式和方法，可以幫助學(xué)生將理論知識和生活實際相結(jié)合，更好的進行理論知識的應(yīng)用，從而提高教學(xué)的整體效率[2]。

一、教學(xué)中不同情景的分類

（一）基于問題而進行創(chuàng)立的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要有善于觀察的眼睛，這樣才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，來提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和水平。在進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)時，可以通過建設(shè)相應(yīng)問題所對應(yīng)的教學(xué)情境來進行模擬，從而使學(xué)生在解決問題的過程中能夠增強代入感，從而調(diào)動自己的思維。例如，在進行《時、分、秒》一課的教授時，由于現(xiàn)在電子信息的發(fā)展較為迅猛，而時分秒的認知是要建立在傳統(tǒng)鐘表的基礎(chǔ)上來進行的，可以通過相應(yīng)的教學(xué)情境的設(shè)立來鼓勵學(xué)生進行傳統(tǒng)鐘表的制作[3]?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的一個背景，在班級內(nèi)設(shè)定相應(yīng)的“鐘表店”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來設(shè)計不同的鐘表，但鐘表上相應(yīng)的刻度和時針等要素不能缺少，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉動手能力和數(shù)學(xué)思維，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造不同體驗的教學(xué)情境

通過故事情景的建立，可以激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)、合作能力。在課堂教學(xué)的過程中，老師始終要把握以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生能夠主動地加入到教學(xué)活動中來，爭取能夠照顧到每一個學(xué)生的感受。通過實踐活動來探究理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進行《口算除法》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)置一個小熊回家的故事情景，然后假設(shè)每一道數(shù)學(xué)題都是小熊回家路上的一個步驟，將學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個小組，再通過題目播報的方式來進行口算除法的訓(xùn)練，從第一名到最后一名采取計時的方式，用時最短的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣就保證了全班同學(xué)都能參與到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，活躍了課堂氛圍的同時，也鍛煉了學(xué)生的口頭除法計算能力。

二、在進行場景教學(xué)的過程中需要注意的問題

（一）對于場景教學(xué)的設(shè)立是立足于教學(xué)目標而進行的

在進行場景教學(xué)的過程中，始終要把握住故事情景教學(xué)是服務(wù)于教學(xué)目標而進行的。在課堂教學(xué)時，不能只注重怎么建立一個完美的教學(xué)場景，還要以學(xué)生對于課本上的理論知識可以接納的程度來決定場景的設(shè)立基礎(chǔ)，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過課本來增長自身的知識，否則會失去對于教學(xué)場景建立的意義。

（二）創(chuàng)建的教學(xué)情景要合理

由于小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗較少，對于不知道的事物容易浮想聯(lián)翩，在進行情景的創(chuàng)立時一定要依據(jù)學(xué)生的心理來進行，盡可能地創(chuàng)立一些充滿童真和童趣的故事背景，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的興趣，從而在學(xué)習(xí)中不斷地提升自我[4]。但要注意，設(shè)置的情境也要符合自然的發(fā)展規(guī)律來進行，不能依靠主觀的意識胡編亂造，不符合現(xiàn)實的教學(xué)情景不利于學(xué)生培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣，甚至?xí)沟脤W(xué)生的三觀不健全，對于現(xiàn)實事物沒有正確的認知和理解，從而影響到學(xué)生的發(fā)展。

（三）情景的創(chuàng)立要融入更多的創(chuàng)新因素

當代教育要求學(xué)校能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也有著很高的要求。因此，在日常的教學(xué)活動進行時，要注重對學(xué)生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)立情景時，要更多地將課堂活動歸還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間和發(fā)揮空間，只有引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考，才是教學(xué)的最終目的。通過創(chuàng)立相應(yīng)的情景，給予學(xué)生一個可以發(fā)散思維的入口，通過側(cè)面的引導(dǎo)和幫助來使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過長期的堅持不斷鞏固所學(xué)的知識，發(fā)揮學(xué)生的個人特色，使得所培養(yǎng)出的人才能夠更加順應(yīng)時代發(fā)展的需求。同時，豐富多樣的教學(xué)活動能夠增強學(xué)生和老師之間的交流和溝通，能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中仍存在的問題，從而及時地解決問題，幫助學(xué)生更快的進步和發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課標理念的指導(dǎo)下而進行的教學(xué)活動是順應(yīng)時代發(fā)展的必然需求，靈活運用情境創(chuàng)立的方式來進行理論知識的講解，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。在進行教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要，從而成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

[1]楊志文. 試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用[J]. 赤子：上中旬，2016.

[2]孔啊娜. 初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用探究[J]. 中外交流，2017，000（005）：270.

[3]陸秋虹. 初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析[J]. 教育研究，2020，3（9）：33-34.

[4]常祿余. 淺析中職排球教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用[J]. 教育研究，2018，1（3）.

（廣西百色市那坡縣百合鄉(xiāng)中心小學(xué)）