張愛梅

在現(xiàn)實的高中語文課堂教學(xué)中，真正在對教學(xué)手段創(chuàng)新的并不多見。之所以出現(xiàn)這種形式化的現(xiàn)象，我想是因為我們教者并沒有足夠地重視、深入地研究、切實地實踐這個課題。

要創(chuàng)新語文課堂教學(xué)手段，對于這個已經(jīng)提出了多年的課題，無數(shù)的權(quán)威和專家們進行了深入的研究，發(fā)表過許多高屋建瓴的見解，提出過見仁見智的創(chuàng)新方法和途徑，更有大批一線的教學(xué)工作者們不懈地探索和實踐著。但是，時至今日，在高中語文課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試功利性的影響，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)手段，要么就成了教師們上各類教學(xué)研究課時用來吸引眼球，?；茏?，體現(xiàn)教者有創(chuàng)新意識的手段;要么就成了大多數(shù)扎扎實實搞應(yīng)試教育的教師在教學(xué)科研時作為理論上的一種追求。

要想創(chuàng)新教學(xué)手段，我們首先就要弄明白，什么是教學(xué)手段。所謂教學(xué)手段，就是組織教學(xué)的手法與工具。一般來說，從其使用和操作的狀況看，可分為傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段。傳統(tǒng)手段就是人類教育史上使用時間長，使用頻率高、使用范圍廣的一種教學(xué)手段。如 “講析”“提問”“課堂練習(xí)”等。而現(xiàn)代手段卻是隨著近現(xiàn)代人們對教學(xué)的深入研究以及對高新科技成果的運用后產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段，如“多媒體的輔助教學(xué)手段”。

那么，在高中語文課堂教學(xué)中，到底該怎樣來創(chuàng)新教學(xué)手段呢？我以為，可以從以下兩方面來著手進行探索和實踐。

第一方面，我們在實際教學(xué)中應(yīng)正確使用現(xiàn)代教學(xué)手段，并把現(xiàn)代教學(xué)手段作為輔助教學(xué)手段。

中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展到了今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)展的速度非?？?。中學(xué)語文教學(xué)大綱曾對學(xué)校和教師提出過明確要求：“學(xué)校要從教學(xué)實際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室。語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵支持他們開發(fā)，制作教學(xué)課件?！?/p>

由于現(xiàn)代教學(xué)形勢的需要，現(xiàn)在以“多媒體輔助教學(xué)”為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，已經(jīng)全面地普及到各級各類學(xué)校。但正如前邊所說，多媒體要么就在上教研課時才能派上用場，要么就是閑置在一邊，作為學(xué)校擁有硬件設(shè)施的一個擺設(shè)。真正頻繁用在課堂上，起到輔助教學(xué)的教師和學(xué)校并不多見。這一方面可能是由于學(xué)校的配置不夠，另一方面也可能是由于教師們不能正確使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

因此，在課堂教學(xué)中，對以“多媒體”技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段運用，應(yīng)該有序、有機并靈活地運用，并且要根據(jù)教學(xué)需要，有限度地適當(dāng)運用，切忌不可泛濫地使用，使輔助手法變?yōu)橹饕侄巍?/p>

第二方面：改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)教學(xué)手法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是人們經(jīng)久沿用，相對穩(wěn)定，比較簡單的教學(xué)手段。這種手段主要表現(xiàn)為：

一、教師憑個人教學(xué)水平來實施教學(xué)的講析手段。這種教學(xué)手段，在過去相當(dāng)一段時間作為評定教師的能力水平的主要依據(jù)，比如說，評價某個教師上課上得好，主要是夸贊這位教師口才好，講得精彩，語言幽默，富有激情，聲調(diào)抑揚頓挫，非常吸引人，知識淵博，這知識淵博也是從講析中得知。甚至于，夸贊這個教師課堂結(jié)構(gòu)安排合理，剛講完就下課。其實，我們用現(xiàn)代教育的眼光來看，這是有悖于現(xiàn)代教育理論和語文新課標(biāo)的要求的。因為，這手段體現(xiàn)的是教師是課堂的主體，學(xué)生只處于從屬地位，學(xué)生只充當(dāng)觀眾角色，聽教師講演，看教師表演，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的主體，并沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并沒有在自主的探究中獲得知識。

（二）教師憑個人的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置問題和進行提問，并進行師生釋疑。這種手段同樣也是語文教師歷來公認(rèn)的進行閱讀教學(xué)的重要手段。但這種手段要求教師要精心設(shè)置問題，并且要有很好的組織和掌控學(xué)生的能力，才能收到較好的效果。否則，在課堂教學(xué)中，就會出現(xiàn)教師在學(xué)生面前的“問”過多、過細(xì)、過淺。過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上，在教學(xué)中被問題肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

（三）教師為了達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的促進手段、鞏固手段，也是一種傳統(tǒng)的檢測手段和調(diào)節(jié)手段。利用這種手段，學(xué)生在練習(xí)中，將所學(xué)知識進行內(nèi)化和鞏固，從而充分過手。這種手段在平時的課堂教學(xué)中，尤其是高三的復(fù)習(xí)課和講評課中，效果非常明顯，非常值得推廣。設(shè)計得好的課堂練習(xí)，既有針對性，同時又有實效性。這既使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，并自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中去，又是非常有效的應(yīng)試方法。所以，專家們權(quán)威們在談到高中語文教學(xué)時，提倡每節(jié)課至少要安排三分之一的時間讓學(xué)生活動，讓學(xué)生練習(xí)，同時也明確提出了“講必練”的要求。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以“傳統(tǒng)”，是因為它有很多值得繼承和發(fā)揚的東西，但同樣又有許多必須改革和可以創(chuàng)新的地方。那么到底怎樣來改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段呢？我們不妨可以主要從以下幾個方面去探索和實踐。

1.變“講析”為“品讀”。教師的講析要“精”，不可以滿堂灌。同時，要想方設(shè)法，盡可能變講析為學(xué)生的品讀，教師只充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，通過自我的探索和研討獲得新知。

2.變“多提問”為“少提問”。教師在向?qū)W生提問時設(shè)疑要“精”，問題要具有代表性和啟發(fā)性，同時要組織和掌控好學(xué)生，課堂做到收放自如，力求將“多提問”變成 “少提問”。教師在少提問中，將“提問手段”變成“組織手段”、“撩撥手段”或“引領(lǐng)手段”，從而拓新自己課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3.變“點綴式練習(xí)”為“必備式練習(xí)”。教師設(shè)計練習(xí)要“精”，另外，教師不能把課堂練習(xí)作為點綴，而應(yīng)變成每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，并且做到每課至少有三分之一時間進行練習(xí)。“講必練”強調(diào)的就是這樣的課堂教學(xué)手段，就是為了讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在實踐中求知，在訓(xùn)練中過手。

高中語文教學(xué)，由于要應(yīng)對最終的高考，所以，呈現(xiàn)出其獨有的特點。作為高中語文教師，盡管有鐐銬的約束，但我們完全有空間進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，完全可以更加優(yōu)美我們的舞姿。我們既要正確合理地運用好現(xiàn)代教學(xué)手段，更要對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)教學(xué)手段有著十分廣闊的探索空間。我們只要付出足夠多的精力和智慧去探索，去創(chuàng)新，我們的教學(xué)藝術(shù)就一定會日益圓熟，一定會日臻完美。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）