吳靜

摘 要：思維導(dǎo)圖可以鏈接在一起，變形和散布在精神的匯聚中;它們也可以水平和垂直組合在一起以創(chuàng)造新的思想和思維。這在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，賦予了學(xué)生更多的想象力，并使學(xué)生的思維在生活中更具創(chuàng)造力，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;實(shí)用策略

在語文課中，我們可以嘗試使用思維導(dǎo)圖來完善文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的內(nèi)容，了解語文知識(shí)的分類，并完善構(gòu)圖的輪廓以了解語文知識(shí)的歸納和排序，然后發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

一、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

思維導(dǎo)圖可以有效地增加對課堂教學(xué)的興趣，防止教師因不斷的講解而變得無聊，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。繪制思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用實(shí)踐和學(xué)習(xí)技能，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并增加他們對學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在由于內(nèi)容重復(fù)而進(jìn)行審核時(shí)，該過程將很繁瑣。長時(shí)間后，學(xué)生可能會(huì)感到無聊，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)下降。如果允許他們以自己的方式學(xué)習(xí)，并更多地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加有趣。

（二）鼓勵(lì)形成常識(shí)

借助思維導(dǎo)圖，知識(shí)可以以全方位和三維的方式呈現(xiàn)，并且還可以整潔地反映知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更清晰的網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從而使學(xué)生可以更系統(tǒng)地吸收知識(shí)。

（三）促進(jìn)全面的信息處理能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)語文（例如閱讀和寫作）時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖記錄以各種方式接收到的信息，并根據(jù)其中存在的邏輯關(guān)系或根據(jù)學(xué)生的本人來組織信息需求和想法。通過開發(fā)思維導(dǎo)圖，學(xué)生還將對思維導(dǎo)圖的主題有更深入、更全面的理解，以便他們可以用更恰當(dāng)?shù)脑~來描述思維的結(jié)果。

二、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善思維導(dǎo)圖的個(gè)性化

學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵要素。為確保在小學(xué)語文中使用思維導(dǎo)圖的有效性，實(shí)施有效的思維導(dǎo)圖游戲，促進(jìn)對每個(gè)學(xué)生的語言技能的加深理解和同化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)他們的理解來指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)語文學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來完善相關(guān)的思維導(dǎo)圖是非常重要的。

（二）使復(fù)雜的事物簡單化，提高學(xué)生的識(shí)別能力

與復(fù)雜冗長的文字描述相比，小學(xué)生自然喜歡圖片文本和簡單文本。因此，將思維導(dǎo)圖納入小學(xué)語文，不僅可以為小學(xué)語文教學(xué)提供新思路，而且可以拓寬學(xué)生的思維和視野，同時(shí)有效地提高學(xué)生的識(shí)別能力，并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和語言能力的進(jìn)步。

例如，文章“慢性子裁縫和急性子顧客”通過裁縫和客戶之間的幾種語言沖突，展示了裁縫和客戶的鮮明特征，并成功地創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的人物形象。對于小學(xué)生，可以將本文視為較長的類別，尤其是在量身定制的客戶交流“來來去去”中，有四次重復(fù)的說明。盡管總體內(nèi)容非常有趣，但許多重復(fù)操作也使描述有些棘手。因此，如果能夠以思維導(dǎo)圖的形式顯示裁縫與客戶之間的溝通過程，那么整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)和背景信息將一目了然地提供給學(xué)生，使他們能夠了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等，建立進(jìn)一步的理解。除思維導(dǎo)圖外，教師還可以簡化小學(xué)語文的教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖充分集中他們的理解能力，從而使課程的內(nèi)容變得系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和探索的渴望，使他們能夠更積極地參與學(xué)習(xí)語文技能的過程，并為未來的長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）用思維導(dǎo)圖教拼音和漢字

拼音和識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要內(nèi)容。一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生年齡還很小，無法完全專注于40分鐘的課程，因此盡管無法保證所有學(xué)生都能聽課，但老師必須采取必要的步驟來引起小學(xué)生的注意，效率可能會(huì)低。使用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力是一種可以有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的興趣的關(guān)鍵方法。

例如，當(dāng)教師談?wù)撈圆渴椎闹R(shí)時(shí)，教師可以在黑板上組合適當(dāng)?shù)奈淖?，在黑板上寫下“草字頭”，然后使用箭頭進(jìn)行擴(kuò)展和繪制許多小箭頭，即什么是漢字的偏旁部首，可以用“草”，“曹”，“英”，“瑩”等漢字書寫，以便學(xué)生快速做出反應(yīng)并對這些漢字進(jìn)行分類。這種使用思維導(dǎo)圖的方法也可以用來教授語文拼音。拼音分為“輔音”和“元音”。教師可以將黑板上的文字結(jié)合起來，并提供“輔音”和“元音”的示例并使用箭頭指示。為了擴(kuò)展它，哪個(gè)拼音是“輔音”，哪個(gè)拼音是“元音”。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的有效講授，教學(xué)和允許學(xué)生自行閱讀教科書，自然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力并提高學(xué)習(xí)成績。

（四）使用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的閱讀能力

興趣會(huì)影響小學(xué)生的行為。如果他們對課文的主題不感興趣，他們很容易失去閱讀課文內(nèi)容的欲望，這大大降低了課堂教學(xué)的整體效率。在這種情況下，教師可以使用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的興趣，并使學(xué)生樂于開始閱讀。通常，小學(xué)生對圖形內(nèi)容更感興趣，因此思維導(dǎo)圖對小學(xué)生的吸引力更加敏感，同時(shí)可以顯示更多的文章內(nèi)容。乍一看，學(xué)生很可能會(huì)有好奇、懷疑、驚奇和其他情緒，改變并建立積極的閱讀心理。

總而言之，小學(xué)語文教師可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。通過這種輔助教學(xué)方法，可以鏈接語文知識(shí)，改善語文知識(shí)和信息多樣化，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特征和年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生對語文有更好的理解。同時(shí)，教師需要了解核心科目，并找到與之相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)渝港完?。?/p>