伏亞州

摘 要：分層教學(xué)法是基于客觀因素與主觀因素根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)程度、理解能力、綜合分析能力將學(xué)生們分成三個(gè)層次。為了讓學(xué)生們不產(chǎn)生自卑心理，喜歡上物理學(xué)科，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、成績等。讓他們感受到只要努力，就會(huì)有進(jìn)步，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)上是很好的教學(xué)法子，益處頗大。此文將根據(jù)分層教學(xué)法的定義、實(shí)施步驟、重要性三個(gè)方面剖析它對(duì)初中物理教學(xué)的益處。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;物理教學(xué)

引言：

新課標(biāo)要求所有的學(xué)生都要根據(jù)個(gè)人因素完成基本發(fā)展。說明了學(xué)生們由于地區(qū)政策的不同、環(huán)境條件、先天遺傳、后天突發(fā)事件等因素造成接受物理知識(shí)能力程度有差別。我們要遵循客觀因素，適當(dāng)?shù)貫椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完成所有學(xué)生的基本發(fā)展要求。而且，初中物理對(duì)于小學(xué)從未接觸物理知識(shí)的學(xué)生們而言是一門新學(xué)科。一些學(xué)生接受能力強(qiáng)，一些學(xué)生能力跟不上，造成成績差異大。所以，引入分層教學(xué)法就顯得十分有必要。

一、分層教學(xué)法的定義

初中物理教師們要遵循主觀因素與客觀因素，根據(jù)學(xué)生的智力高低、學(xué)習(xí)效率、接受知識(shí)能力將學(xué)生們分為不同層次?？陀^地根據(jù)物理教材新課標(biāo)為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績目標(biāo)、作業(yè)難度并給予不同的評(píng)語。但是，在實(shí)施這個(gè)方法的時(shí)候要和學(xué)生們明確規(guī)定，這個(gè)方法是有助于他們的學(xué)習(xí)，層次高的學(xué)生不可以歧視層次低的學(xué)生，保護(hù)好正處于青春期心理發(fā)展階段的學(xué)生們。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.將學(xué)生合理分層

首先，初中的物理教師們要對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期考察，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。一個(gè)學(xué)期后，物理教師基于對(duì)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的了解，心底里有一個(gè)大致分層?？梢詫W(xué)生們分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次。但是，這個(gè)學(xué)生分層物理教師不要大肆宣揚(yáng)，學(xué)生之間不可以歧視嘲笑，絕對(duì)不能造成學(xué)生的畸形心理，譬如過度自卑和過于自負(fù)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層

當(dāng)學(xué)生們分成優(yōu)、中、低三個(gè)層次后，初中物理教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。低層次的學(xué)生要完成物理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)習(xí)題;中層次的學(xué)生要完成基礎(chǔ)知識(shí)與習(xí)題之后，還要多加訓(xùn)練難度加大的習(xí)題;優(yōu)層次的學(xué)生除了完成前兩者的任務(wù)，還要培養(yǎng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐技能。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，可以有效地保證所有學(xué)生都可以在自身能力承受之內(nèi)完成物理學(xué)科的基礎(chǔ)要求。譬如：在學(xué)習(xí)“動(dòng)滑輪與定滑輪”這個(gè)課題時(shí)，物理教師可以要求低層次的學(xué)生明白了解動(dòng)，定滑輪的做工特點(diǎn);要求中層次的學(xué)生基于動(dòng)，定滑輪的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)有關(guān)動(dòng)，定滑輪做工的習(xí)題;要求優(yōu)層次的學(xué)生不僅完成前兩者，還要根據(jù)生活事例來思考選用動(dòng)滑輪還是定滑輪，為什么呢？

3.授課方式要分層

既然學(xué)生接受能力不一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，初中物理教師便應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整自身的授課方式。不僅要照顧到中，低層次的同學(xué)接受能力還要適當(dāng)?shù)匕l(fā)展優(yōu)層次學(xué)生的智力。對(duì)于低層次的學(xué)生采用理論知識(shí)講解、基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練、小組討論總結(jié)的授課模式;對(duì)于中層次的學(xué)生，在理論知識(shí)講解、基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練、小組討論總結(jié)的基礎(chǔ)之上再添加自主研究，分析歸納。對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，基于前幾者再加上拔高習(xí)題訓(xùn)練等授課內(nèi)容。

4.作業(yè)要分層

不同層次的學(xué)生，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。初中物理教師要合理安排作業(yè)的難度，給每個(gè)層次指定的作業(yè)都要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。各類題型都要進(jìn)行考察的同時(shí)，低、中、優(yōu)層次學(xué)生的作業(yè)題難度依次增大。確保低層次的學(xué)生掌握基本物理題型，中層次的學(xué)生提升解題能力，優(yōu)層次的學(xué)生拓展物理思維。在作業(yè)講解過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立自主地分析問題，多加觀察低、中層次學(xué)生的解題分析能力并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，爭取幫助他們從低層次轉(zhuǎn)為中層次，中層次轉(zhuǎn)為優(yōu)層次。

5.實(shí)驗(yàn)要分層

許多學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力也有強(qiáng)弱，初中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力高低將他們分層次安排實(shí)驗(yàn)要求。在進(jìn)行“串并聯(lián)電路”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，可以要求低層次的學(xué)生只需要完成認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材并完成串聯(lián)電路;要求中層次的學(xué)生完成串，并聯(lián)電路;要求優(yōu)層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)電路連接之上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多種并聯(lián)路線。分層實(shí)驗(yàn)是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)弱，合理地安排實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生們合作完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，獲得實(shí)驗(yàn)過程中的快樂。

三、分層教學(xué)法的重要性

分層教學(xué)法可以讓接受能力不同學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不用過于強(qiáng)求自己，好高騖遠(yuǎn)。只要緊緊地跟著物理教師安排的課程走，然后一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，輕輕松松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體驗(yàn)由低層次到中層次再到優(yōu)層次的成就感。這個(gè)學(xué)習(xí)過程我相信學(xué)生是自信且快樂的。所以，在初中物理教學(xué)方案上一定要安排上分層教學(xué)法。

結(jié)束語：

學(xué)生物理成績差異大，這種情況對(duì)于物理教師們教學(xué)而言是一大難題。而分層教學(xué)法能夠有效地解決這類教學(xué)難題。它允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力最大程度發(fā)展物理思維，不會(huì)因跟不上別人而產(chǎn)生自卑的心理。不僅給予了學(xué)生解答物理習(xí)題的成就感，還能讓他們體會(huì)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂。

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（四川省巴中市恩陽區(qū)漁溪鎮(zhèn)和平場小學(xué)）