于海波

摘 要：線上教學對學生來說是比較輕松的，因為教師只能通過小小的攝像頭看到自己，學生只要適當?shù)刈龀鲆恍┭陲棧涂梢酝昝赖乇苓^教師的偵查。這就意味著學生會在線上教學的時候比較懶散，但線下教學不同，學生就在教師面前，教師站在教講臺上，可以一眼看出學生在下面干什么，線下教學學生必須打起十二分的精神認真學習。但教師想要學生快速地從線上教學的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學的狀態(tài)，并不是一件容易的事情。在幫助學生精神轉(zhuǎn)變的時候，教師千萬不可操之過急，需要循序漸進地對學生進行引導。

關(guān)鍵詞：高中化學;線上教學;線下教學;學生興趣

如果讓學生在線上教學和線下教學之間做一個選擇的話，我想大部分學生都會選擇線上教學。因為線上教學相較于線下教學來說，學生的自由度更高。如果快速地從線上教學轉(zhuǎn)變到線下教學的狀態(tài)中，學生心中肯定會產(chǎn)生一定的負面情緒，這是不利于學生學習的，對學生學習效率也有一定的影響。針對這種情況教師可以從學生的興趣出發(fā)，找到學生喜歡的東西，并且以此為獎勵，激勵學生認真學習，只要學生能夠完成這一點，學生就能更加輕松地完成線上線下教學的轉(zhuǎn)變。

一、線上教學

一般情況下學校并不會采用線上教學的方式，但在一些特殊情況下，學生沒辦法回到學校，只能采取線上教學。教師在進行線上教學的時候，雖然會采用和傳統(tǒng)教學相似的方式，但學生在進行學習的時候，因為教師只有一雙眼睛，沒辦法同時盯著一個班級的學生，肯定會有學生偷懶，或者偷偷做其他與學習無關(guān)的事情。針對這種情況，教師可以嘗試著時不時的對學生進行提問，以此來對學生進行監(jiān)督，當所有新學生都對這種方式感覺到忌憚的時候，也是學生認真進行學習的時候。

例如，我在講解“幾種重要的金屬化合物”這一課程的時候，因為在講解這一課程之前學生經(jīng)歷的都是線上教學，突然轉(zhuǎn)變到線下教學的話，學生可能會有一定的不適應，同時，學生或許會想要認真地學習，但他們的身體已經(jīng)養(yǎng)成了一個既定的習慣，這對學生來說并不是一個好消息。我會在講解開始的時候?qū)W生提出一個問題，“我們之前學習過金屬的化學性質(zhì)，但金屬變?yōu)楹辖鹬?，它本身的化學性質(zhì)會不會得到改變或者在某些方面得到增加或者減少”，這個問題對學生來說不是特別困難，只要學生能夠理解這一點，在進行學習的時候就能輕松很多。且這個問題也會將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課程中，讓學生更加平滑的過度。

二、線下教學

線下教學對學生來說是比較常見的，因為現(xiàn)在大部分學生從開始上學到高中經(jīng)歷的一直都是線下教學。且線下教學大都采用的是傳統(tǒng)教學法，這種教學方式注重教師的講解，也注重學生的理解，但對學生來說這種教學方式并不是一種很好的選擇。這種教學方式會將學生限制在教室中，即便身邊有朋友也沒辦法進行交流，遇到問題也沒辦法及時進行解決。因此教師在進行線下教學的時候，可以嘗試著改變教學方式，選擇那些課堂氣氛更為活躍，學生更喜歡的教學方式，來幫助學生理解知識點。

例如，我在講解“用途廣泛的金屬材料”這一課程的時候，就會從最開始的時候?qū)⒅攸c放到線下教學上，因為此時已經(jīng)從線上轉(zhuǎn)變到了線下，但一部分學生還沒有調(diào)整好心態(tài)，這種情況下，想要讓學生高效率的進行學習，就必須讓課堂變得張弛有度，也就是在一節(jié)課中，可以讓學生保持高效率的學習一段時間，但在此結(jié)束之后，需要讓學生休息一段時間。我會在講解開始的時候?qū)⒁还?jié)四十五分鐘的課程氛圍五個階段，首先是最開始的二十分鐘，這個時候我讓學生保持高效率的學習方式，這二十分鐘結(jié)束之后，我會給學生五分鐘的自由討論時間，之后便是十分鐘的認真學習或者對所學的知識點進行一個復習，這樣的話，就可以節(jié)省學生在課下自發(fā)地進行復習的時間，之后便是正常的休息和學習，這樣的話，學生的狀態(tài)就可以較為快速轉(zhuǎn)變過來。

三、激發(fā)學生興趣

學生對學習的興趣并不是很充足，這其中很大一部分原因便是線下教學導致的，因為在線下教學中，學生各方面都會受到限制，且課堂較為枯燥無聊，甚至連自由的思考都沒辦法做到。試想一下，如果是一個成年人在這樣的環(huán)境下能否忍受呢？且上學和工作是完全不同的兩碼事，上學就像一條看不到盡頭的路，沒有任何的加油站或者放松的地方。而工作雖然辛苦，但每個月會有薪水，這就相當于一個加油站能夠給予人一定的放松。因此想要激發(fā)學生的學習興趣，就必須找到一個能讓學生放松的東西，通過犧牲一定的時間來讓學生更好的前進。

例如，我在講解“無機非金屬材料的主角——硅”這一課程的時候，考慮到有機材料在我們的生活中比較常見，但這一章節(jié)的無機非金屬材料并不在學生的認知中，因此，我會提出一個問題來激發(fā)學生的學習興趣，“大家嘗試著思考一下，什么是有機材料，什么是無機材料，有機和無機和金屬之間有什么必然的差距或者聯(lián)系嗎？且硅這種東西并不常見，為什么說它是無機非常金屬材料的主角呢？”，問題比較多，這是因為這些問題幾乎包含了整個章節(jié)的知識點，學生只要能夠弄清楚這些東西，學生就能掌握知識點。

綜上所述，想要在高中化學課堂完成線上線下教學的完美銜接，教師就首先要明白線上教學和線下教學的優(yōu)缺點，然后再從學生的興趣出發(fā)，通過用學生喜歡東西來對學生進行引導，讓學生將注意力放到線下教學上。教師也需要在自身和教學策略上做出一定的改變，現(xiàn)在是一個信息化社會，許多新的教學策略不斷出現(xiàn)，教師如果不及時做出改變的話，遲早會被社會所淘汰，這并不是一個好消息。

參考文獻：

[1]馮亞東.如何構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式[J].云南化工，2017，44（09）

[2]王延芳.高中化學高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（02）

（遼寧省大連市長興島經(jīng)濟區(qū)大連長興島高級中學）