吳秀紅

摘要：在初中數學的課堂教學中，課堂提問的有效性，一直都是教師的一個重點研究話題。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“注重課堂提問內容的難度”、“巧妙設計課堂提問的方式”以及“對學生回答進行有效反饋”這三個方面，對初中數學課堂提問的有效策略進行了闡述，希望能夠快速提升初中數學課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效策略

初中數學的課堂提問，能夠逐步引導學生找到數學課堂的重點教學內容，并且盡快掌握數學知識體系，同時，課堂提問更是教師傳授數學知識的重要教育陣地。但是，在我國目前的初中數學課堂上，部分教師為了能夠快速的完成所設定好的數學教學目標，忽視了課堂提問這一環(huán)節(jié)的設計，與學生之間也就難以進行良好的互動，而是對學生的數學成長是十分不利的。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該給予課堂提問這個環(huán)節(jié)足夠的重視，并且深入分析課堂提問的有效策略，最終促進學生數學思維得到更好的培養(yǎng)。

一、注重課堂提問內容的難度

初中數學教師在向學生提問的過程中，首先需要注重的就是數學問題內容本身的難度，必須嚴格貼合學生本身的數學知識體系和數學理解水平，并且盡可能的在新舊數學知識之間建立更加緊密的聯系，這樣幫助學生復習舊數學知識的同時，還能更好的幫助學生深入理解新的數學知識。通過這樣的數學課堂提問，可以逐漸幫助學生完善更加穩(wěn)固的數學知識體系。此外，教師還需要注意向學生提出問題的頻率，讓初中數學的課堂提問能夠充分發(fā)揮出引導學生思考的教學作用。

比如，在學習“平方根”這一節(jié)的時候，首先，教師可以復習舊知，引出課題：“同學們，我們先來回顧一下前面學習的知識。16的算術平方根是多少？121的算術平方根呢？0的算術平方根呢？今天我們繼續(xù)來學習平方根?！睆膶W習過的數學知識開始提問，學生也就比較容易進入到狀態(tài)中。其次，教師可以明確本節(jié)課的學習目標：了解平方根、算術平方根的概念，會用根號表示數的平方根、算術平方根;了解乘方與開方互為逆運算，會用平方運算求百以內整數的平方根。這時候，教師就可以針對這些內容設計相應的數學問題，同時也需要注重把握好數學問題的難度，否則將會對學生的數學學習造成負面的影響。

二、巧妙設計課堂提問的方式

為了能夠提高初中數學課堂提問的效果，讓學生能夠通過課堂提問對數學知識展開更加積極的探索和思考，并且在這個過程中，要不斷的培養(yǎng)學生對數學知識的學習興趣和學習熱情。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該巧妙設計課堂提問的方式。教師應該注重數學問題的引導作用，通過提出疑問的形式來吸引學生的注意力，這樣可以避免枯燥的數學提問方式影響到學生對數學知識的求知欲。同時，教師還可以根據數學知識的內容對數學問題進行適當的提示，避免學生在自主思考數學問題的過程中出現致命的錯誤。

比如，在學習“相交線”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“用2根自制的直線模型，在同一平面內，你能擺出幾種位置關系？總結出你所擺出的兩直線的位置關系。”以此來創(chuàng)新課堂提問的方式。同時，教師還可以多媒體展示立交橋圖片，請同學們列舉生活中體現兩條直線的位置關系的例子。其次，教師可以繼續(xù)向學生提問：“用2根自制的直線模型，擺出兩直線相交的模型，兩條直線相交，兩兩相配共能組成幾對角？各對角存在怎樣的位置關系？請將討論出的結果總結歸納出來。”由此再次引導學生展開思考。最后，駕駛可以向學生講解：“鄰補角：如果兩個角有一條公共邊，它們的另一邊互為反向延長線，那么這兩個角互為鄰補角。對頂角：如果一個角的兩邊是另一個角的兩邊的反向延長線，那么這兩個角互為對頂角。”以此來讓學生根據前面的問題而掌握到這部分內容。

三、對學生回答進行有效反饋

在初中數學的課堂教學中，教師向學生提出數學問題以后，必須針對學生所做出的回答進行及時的反饋。整體來說，教師的反饋應該以鼓勵和表揚為主，這樣對學生的數學學習自信心的培養(yǎng)有才較大的積極作用。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該對學生的數學回答進行有效的反饋。教師應該根據學生所回答的具體內容而進行比較客觀的教學評價，同時也要注意找到學生在思考數學問題過程中所出現的誤區(qū)，以此來幫助學生重新思考和探索數學問題，這樣可以很好的加深學生對數學知識的掌握程度。

比如，在學習“有序數對”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們去影劇院看電影，電影票上怎樣表示你的座位？你們是怎么正確找到自己的座位呢？”有的學生可能就會踴躍舉手回答，分享自己在電影院找座位的經歷。這時候，教師需要靜靜地傾聽學生的回答，并且在學生回答結束之后，及時給予鼓勵的教學評價，使學生可以從中受到激勵，進而向更高的數學目標邁進。其次，教師可以繼續(xù)向學生提問：“在教室里，怎樣確定每個同學的座位？你們能表示出自己的座位嗎？你們同桌的呢？”而教師就需要指導學生如何確定自己的座位，當學生確定了自己的座位以后，學生也就可能掌握到其中的小竅門。

綜上所述，在初中數學的課堂教學中，為了提升課堂提問的有效性，教師不僅需要針對數學問題的內容以及提問方式入手，還需要在提出數學問題以后，及時給予學生有效的反饋，才能讓課堂提問這個環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大的教學作用，最終促進學生數學學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊在軍.初中數學課堂教學中有效提問策略探究[J].新課程（中），2017（09）：159.

[2]汪彩霞.初中數學課堂提問策略[J].中學生數理化（教與學），2017（08）：68.

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