魏敏

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)性也最為繁雜的一個(gè)階段，主要的表現(xiàn)就在于課程編排的繁多和知識(shí)量的廣泛，特別是初二與初三這兩階段，一方面初二階段學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理開(kāi)始引入物理的教學(xué)，另一方面這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)“生物、地理”兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這就使得初二期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量大幅提升，這也是為什么近年來(lái)根據(jù)斟酌對(duì)物理進(jìn)行大規(guī)模課改的根本原因，我們可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在初中階段物理的課改是最為全面的，不同于課改之前，物理的學(xué)習(xí)都是在初二階段就開(kāi)始進(jìn)行“電學(xué)”的初步研討認(rèn)識(shí)，初三才開(kāi)始進(jìn)行我們的知識(shí)總述引出“力學(xué)”的知識(shí)?，F(xiàn)如今電學(xué)被滯后的課本編排多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行一定程度上的磨滅和減輕。這種說(shuō)法一定程度上確實(shí)是有一定意義的，但在現(xiàn)如今的中考考核看來(lái)，這種說(shuō)法有待商榷，因?yàn)楦鶕?jù)近年來(lái)的中考編排，物理的適應(yīng)性考核開(kāi)始更為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)與公式的運(yùn)用變換需要更為準(zhǔn)確和精細(xì)，不再是單純的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶比拼，更像是只是牢固的全面拓展。需要學(xué)生進(jìn)行的考核層面開(kāi)始一定程度上變得難以琢磨，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)的差錯(cuò)開(kāi)始增多，甚至是基礎(chǔ)性的常識(shí)性問(wèn)題都開(kāi)始變少，這就使得物理的學(xué)習(xí)一定程度上沒(méi)有我們所談到的難度減輕，反而因?yàn)橹锌嫉膰?yán)格考核要求，難度增大了。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法

我們上述提到了現(xiàn)如今物理教學(xué)的延展出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，為了解決這些問(wèn)題我們需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深刻的分析與改良，經(jīng)過(guò)我們的推測(cè)和多層面的分析，我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在物理教學(xué)的編排下還是能夠有高效化提升的反饋空間的。不同于我們現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)的“半自由化”課堂，初中階段的知識(shí)運(yùn)用更為基礎(chǔ)，需要我們延展的層面更為直接，如果學(xué)生使用了我們的“高效預(yù)習(xí)”的教學(xué)方略，不僅一定程度上對(duì)公式的編排和習(xí)題分析層面把控不到位，還會(huì)出現(xiàn)一定的教學(xué)斷層，使得優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距進(jìn)一步拉大，這是我們最不希望看到的局面。那么，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們現(xiàn)如今課改緊張嚴(yán)格的教學(xué)編排的模式下，需要怎么進(jìn)行我們的課堂質(zhì)量高優(yōu)化呢？這就要提到我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法了。這里或許就會(huì)有老師提到，既然我們的時(shí)間難以進(jìn)行全方位的把控，如何能夠在這一階段還要摻雜實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？這樣不是使得我們的教學(xué)延展更為滯后了么？雖然老師們會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，當(dāng)時(shí)現(xiàn)如今隨著課改的要求，學(xué)生的“理解”是最為重要的一部分，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У膬?yōu)化學(xué)生的分析能力和觀察能力，間接通過(guò)我們上述的總結(jié)去優(yōu)化學(xué)生的理解能力，這才是我們教學(xué)延展使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本性目的。實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間，但是實(shí)驗(yàn)卻有所保障。

一、高效實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)的全面記憶

首先，我們要談到的就是我們?cè)诮虒W(xué)期間使用實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生進(jìn)行什么樣的知識(shí)優(yōu)化？答案之一就是我們的知識(shí)記憶，在我們教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的分解與運(yùn)用，這是我們優(yōu)化教學(xué)的根本前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的把控與總結(jié)，還需要在這一階段進(jìn)行充分的記憶與理解，這一定程度上就加大了學(xué)生的課業(yè)壓力，而實(shí)驗(yàn)則能夠有效的將這些壓力和時(shí)間進(jìn)行過(guò)節(jié)約，優(yōu)化教學(xué)延展和定義的根本效果，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行充分的記憶與理解，為我們深入的教學(xué)計(jì)算提供更多的時(shí)間與空間。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“透鏡及其運(yùn)用”這一單元內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性知識(shí)的理解記憶，通過(guò)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地對(duì)“透鏡”的性質(zhì)及知識(shí)進(jìn)行分析和研討，使用推論引導(dǎo)的方式得出我們的常識(shí)性答案，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加強(qiáng)了一定的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于之后我們教學(xué)“力學(xué)”與“電學(xué)”提供了良好的興趣指引基礎(chǔ)，防止了厭學(xué)情緒的出現(xiàn)和增長(zhǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)表達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的知識(shí)分理

其次，我們要說(shuō)到的就是對(duì)知識(shí)的分析與整理了，物理的學(xué)習(xí)整理是關(guān)鍵，我們物理的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，還要學(xué)會(huì)整理，特別是我們的“基礎(chǔ)電學(xué)”和“基礎(chǔ)力學(xué)”學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的整合，否則公式的不靈活運(yùn)用就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的斷層，這是主要的問(wèn)題所在，多數(shù)情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)上述的問(wèn)題，這是我們學(xué)習(xí)“電學(xué)”得到過(guò)程中經(jīng)常難以避免的問(wèn)題，這也是為什么我們稱為物理的學(xué)習(xí)難的根本原因，為了進(jìn)行有效的彌補(bǔ)優(yōu)化，在這些問(wèn)題滋生的前景下進(jìn)行制止，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們唯一的教學(xué)研討方式。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“歐姆定律”這一單元內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)我們引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去深度記憶歐姆定律中公式引導(dǎo)推論的結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠一定程度上分析出歐姆定律中的引導(dǎo)的公式測(cè)算，這在之后電功率的優(yōu)化教學(xué)和變算教學(xué)的延展中有十分重要的基礎(chǔ)意義。因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，使用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得扎實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解做到全面。讓知識(shí)的分析與知識(shí)的變通性做到細(xì)致入微。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，總述知識(shí)的高效回饋

最后，我們要說(shuō)到的就是知識(shí)的總結(jié)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是為什么我們經(jīng)常會(huì)提到“單元考核”的主要原因，學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)的延展做到全面還要在這一程度上對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)充達(dá)到實(shí)時(shí)性的習(xí)題反饋，這樣次啊能夠真正意義上的做到我們知識(shí)的深度延展，才能夠真正地適應(yīng)中考地教學(xué)要求。而實(shí)驗(yàn)則是推動(dòng)這一點(diǎn)進(jìn)行地高效催化劑。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“電與磁”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去充分地認(rèn)識(shí)右手螺旋定則的運(yùn)用。這是我們教學(xué)中最為關(guān)鍵地一個(gè)部分，也是電學(xué)這部分內(nèi)容中最容易判斷失誤和分析錯(cuò)誤地關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以完美使用，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生區(qū)分了知識(shí)的混淆區(qū)域，另一方面整理和記憶了知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)習(xí)題的分析與解答做到了強(qiáng)效性的高質(zhì)量保障。

總之，初中物理的教學(xué)為了進(jìn)行高效化實(shí)際化的教學(xué)反饋，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)部分，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)整理，是我們教學(xué)延展必不可缺的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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