劉麗容

摘要：知識(shí)的教學(xué)是包含多方面內(nèi)容的，而不僅僅是單純的知識(shí)內(nèi)容一個(gè)方面。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)老師所傳授給學(xué)生的就不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括數(shù)學(xué)思想以及生活運(yùn)用、合作探究等多方面的綜合能力。本文即是對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、開(kāi)展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象，具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以諸多學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，這也就會(huì)影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。對(duì)此，教學(xué)老師就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，通過(guò)生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以此既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，最小的數(shù)字是什么？”學(xué)生：“是零。”老師：“那還有沒(méi)有比零更小的數(shù)字呢？”學(xué)生：“沒(méi)有吧。”/“不知道。”老師：“在冬天，氣溫會(huì)降低，通常是多少度？”學(xué)生：“零下十幾度?！崩蠋煟骸笆堑?，到了東北那里會(huì)更冷，到了零下二三十度。這里說(shuō)的零下是不是比零還要低呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳銈兿胂耄鞖忸A(yù)報(bào)在播報(bào)零下氣溫時(shí)，都是怎么標(biāo)注的？”學(xué)生：“好像是在溫度的前面加了一個(gè)‘減號(hào)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這個(gè)‘減號(hào)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中稱(chēng)為符號(hào)。比如說(shuō)零下五度，也可以說(shuō)是負(fù)五度。”學(xué)生：“那表示零上或者大于零的數(shù)字是不是也應(yīng)該加上一個(gè)‘加號(hào)呢？”老師：“說(shuō)得好，確實(shí)是存在加號(hào)的，但是因?yàn)閼?yīng)用較少，所以通常省略掉了。同學(xué)們?cè)傧胍幌?，我們的生活?dāng)中還存在哪些應(yīng)用到負(fù)數(shù)的情況呢？”學(xué)生：“表示欠賬的時(shí)候?！?“表示海拔高度的時(shí)候?！崩蠋煟骸笆堑?，其實(shí)還有很多，是不是感覺(jué)數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系十分密切？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸皵?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系非常密切，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中可以多加觀察與思考，學(xué)以致用。”

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行包裝，以將數(shù)學(xué)知識(shí)置于具體的問(wèn)題情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“相反數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中都學(xué)過(guò)反義詞，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么數(shù)學(xué)當(dāng)中是不是也存在相反的兩個(gè)數(shù)呢？和反義詞一樣?！睂W(xué)生：“存在。”/“不存在?！崩蠋煟骸罢J(rèn)為存在或者不存在的學(xué)生，請(qǐng)說(shuō)明理由或者依據(jù)?！睂W(xué)生：“正數(shù)和反數(shù)就相當(dāng)于語(yǔ)文當(dāng)中的反義詞。”老師：“正5和負(fù)6是相反數(shù)嗎？”學(xué)生：“不是，正1和負(fù)1這種的屬于相反數(shù)。”老師：“為什么說(shuō)它們是相反數(shù)？”學(xué)生：“因?yàn)檎龜?shù)和負(fù)數(shù)的符號(hào)相反，而且距離原點(diǎn)的大小相等?！崩蠋煟骸昂芎?，聽(tīng)好老師的題目，我欠小明10元錢(qián)，大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)字應(yīng)該怎么樣表達(dá)？”學(xué)生：“如果站在老師的角度出發(fā)，應(yīng)該是負(fù)10，如果站在小明的角度出發(fā)，那就是正10.”。

三、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的冥思苦想，而是若干人的共同合作和探索，所以教學(xué)老師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就需要將學(xué)生劃分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的方式，還有助于鍛煉和提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和發(fā)散思維能力。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘法法則”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的方式，自主探索知識(shí)。首先，教學(xué)老師需要將為學(xué)生拋出具體的問(wèn)題，比如有理數(shù)的乘法法則是什么，或者說(shuō)有理數(shù)在相乘時(shí)存在哪些規(guī)律，然后在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，教學(xué)老師即可組織學(xué)習(xí)開(kāi)展數(shù)學(xué)合作探究。此時(shí)，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)并沒(méi)有一定之法，具體需要教學(xué)老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和取用。需要注意的是，教學(xué)老師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，比如本文所提到的問(wèn)題教學(xué)以及合作探究，都屬于是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，從而使得學(xué)生通過(guò)自主思考的方式學(xué)習(xí)和理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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