何金弟

摘要：微課是指以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)打造出的富有智慧的教學(xué)環(huán)境。就當(dāng)下初中歷史的復(fù)習(xí)課而言，還存在一定的問題，學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在較大障礙。因此，教師要充分結(jié)合微課，對學(xué)生進行復(fù)習(xí)思維的構(gòu)建，同時為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)方法。本文針對微課對初中歷史復(fù)習(xí)的作用進行了分析，并探討了如何進行微課與初中歷史復(fù)習(xí)課的融合。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;復(fù)習(xí)課;融合應(yīng)用

一、微課對初中歷史復(fù)習(xí)的作用

（一）形成獨立的復(fù)習(xí)思維模式

初中生的思維模式不成熟，利用微課較為直觀的方式對學(xué)生進行復(fù)習(xí)，即提高了復(fù)習(xí)效率，為有關(guān)聯(lián)知識點的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。進行枯燥的文字復(fù)習(xí)會讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生一定的厭惡心理。在復(fù)習(xí)過程中，教師對學(xué)生解決問題的成果進行檢查，讓學(xué)生通過微課來進行知識點的填充，明確歷史題中所考察的內(nèi)容。微課是解決問題策略中基本的方法，它可以快速的將較為抽象的問題具象化，讓學(xué)生根據(jù)題意分析出題目中存在的邏輯關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖的方式表達，提升自我思維能力，同時加強對歷史問題的熟悉程度。教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的復(fù)習(xí)時，讓微課與其他結(jié)合，鞏固學(xué)生的知識點。

（二）將初中生歷史知識系統(tǒng)展現(xiàn)

在現(xiàn)代遠程教育中，學(xué)生通過完成微課上的任務(wù)來完成學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。同時，在分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，可以清楚地看到在教學(xué)中使用的數(shù)據(jù)和多媒體資源等使用效果，從而進一步提高學(xué)習(xí)效果。初中歷史課堂復(fù)習(xí)中通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師將會更加注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識融匯貫通，形成網(wǎng)狀的知識體系，學(xué)生能夠在運用舊知識的同時對學(xué)過的知識加以理解和感悟，進而提升初中生歷史知識的綜合運用能力，促進初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

二、微課與初中歷史復(fù)習(xí)課融合的策略

（一）以思維培養(yǎng)為目標，提高學(xué)生課堂主體地位

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要積極主動的進行復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，在設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)方案時需要主動對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動的進行復(fù)習(xí)教學(xué)思維探索。提高學(xué)生思維的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，也可以有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在對“列強的侵略”相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)的過程中，利用微課建立知識框架，對鴉片戰(zhàn)爭的原因與結(jié)果、第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因與結(jié)果、中日甲午戰(zhàn)爭的原因與結(jié)果及重大事件、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的原因與結(jié)果進行串聯(lián)，同時進行表格或者思維導(dǎo)圖的建立，讓學(xué)生可以更加快速的進行歷史知識的復(fù)習(xí)。

（二）加強課后學(xué)習(xí)

針對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)階段，教師需要布置相應(yīng)的問題探討，對學(xué)生的思考以及拓展進行培養(yǎng)。教師可以通過微課的建設(shè)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，教師在后臺對學(xué)生知識的掌握能力進行了解，從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。另外，教師需要合理的安排課后復(fù)習(xí)工作，鼓勵學(xué)生深入的了解歷史知識，讓學(xué)生可以獨立思考，提出問題。另一方面，教師要加強線上復(fù)習(xí)教學(xué)資源和素材的應(yīng)用，這些素材要能夠用于學(xué)生日后的實際歷史知識的應(yīng)用。例如，在對“中國近代史”相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師通過對微課的內(nèi)容進行優(yōu)化，將洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生在簡短的微課視頻中了解歷史知識，幫助學(xué)生更加快速的進行中國近代發(fā)展史的記憶。

（三）延伸初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的知識，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)方法

要想在初中歷史中進行創(chuàng)新性改革，調(diào)動學(xué)生們的積極性，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)模式。教師需要積極的創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的進行知識的探索，有效激發(fā)學(xué)生的對知識的了解，同時提高歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。例如，在對“將改革進行到底”專題進行復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對微課時間進行嚴格把控，簡單地講解中國近現(xiàn)代的各項改革活動，在此基礎(chǔ)上進行拓展，讓學(xué)生在鞏固課本知識的同時進行歷史知識的延伸。

（四）對錯題進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

老師進行學(xué)生解題反思能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生歷史解題能力進行強化和訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生解題的反思能力中，需要讓學(xué)生重視錯題資源的利用，對錯題進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生找到自己在歷史學(xué)習(xí)上的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，老師應(yīng)該利用好錯題，讓學(xué)生把平時作業(yè)中、試題中的錯題進行整理匯總，讓學(xué)生按時回顧學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)能力。同時，老師還應(yīng)該從學(xué)生的錯題中進行歷史知識的統(tǒng)計和分析，找到學(xué)生出現(xiàn)錯誤多的知識點，加強對其知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此達到強歷史生解題能力的復(fù)習(xí)教學(xué)目的。不僅如此，老師還可以通過錯題了解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，并針對個人進行復(fù)習(xí)教學(xué)，促進學(xué)生和老師的共同進步和發(fā)展。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，就得從錯題入手，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生了解題目內(nèi)容，理解題目條件，深入挖掘隱藏條件，再結(jié)合條件進行解題。在初中歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要利用微課的形式進行復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生對歷史的感知能力。通過微課教學(xué)幫助學(xué)生形成有效的 復(fù)習(xí)思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及邏輯思維能力。

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