宋永亮

摘 要：九年級的數(shù)學教學對于學生來說難度較高，在這樣的條件下，學生僅僅依靠課堂教學活動是很難真正掌握的。鑒于此，在教學的過程中，教師要對學生的自主學習能力給予足夠的重視，并著手提升學生的自主學習能力。這就要求教師采用相應的教學手段，去對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠在考試中、在生活中靈活地應用數(shù)學知識。接下來，本文將以“淺談九年級數(shù)學教學中怎樣引導學生自主學習”為主題，從當前九年級教學中存在的問題出發(fā)，同時結合個人教學經(jīng)驗，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助和參考。

關鍵詞：九年級數(shù)學;自主學習;教學現(xiàn)狀;教學策略

自主學習主要考驗學生的理性邏輯思維能力和應用能力，不僅局限于學生在自習課上的學習效率。在經(jīng)過八年系統(tǒng)化的學習之后，學生已經(jīng)初步具備了一定的自主學習意識和一定的自主學習能力，為了能夠讓學生的自主學習更有成效，需要端正學生對待學習的態(tài)度，并提升學生的自主學習水平，同時改變以往“死記硬背”的學習策略，促使學生的自主學習能力不斷提升，更加高效地提升自主學習效率。

一、當前九年級數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師所采用的教學模式固定化

在教學的過程中，教師習慣性的將大量的課堂時間分配在對學生的知識傳授上，缺少與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。同時，教師在這種的教學模式下，所采用的教學手段也呈單一性特征，影響了學生學習興趣的發(fā)展，對學生的學習效率和學習效果產(chǎn)生了消極影響。另外，在教學的過程中，教師所采用的教學模式高度固定化，沒有針對教學內(nèi)容和學生的具體情況作出相應的調整。雖然有部分教師為了提升數(shù)學課堂的趣味性，在課堂上添加了趣味性元素，但是并沒有針對學生的自主學習能力，這就導致趣味教學的目的變成了進一步提升學生的應試能力，沒有對學生自主學習能力的提升起到積極作用。

（二）學生的學習態(tài)度不夠端正

在教學的過程中，每一名學生所接受的教學內(nèi)容是完全相同的。但是，每一名學生有不同的家庭環(huán)境，受到的影響也是不同的，同時，學生之間的智力水平、認知層次等方面有有所不同，因此在課堂上呈現(xiàn)出了個體化的差異。具體來說，學生能夠分為三種類型，一類學生能夠積極地參與到課堂當中，完成教師布置的學習任務，并配合教師進行縱向挖掘和橫向拓展;一類學生的自主學習意識薄弱，且基礎不扎實，學習狀態(tài)更像是“擠牙膏”，只有教師施加壓力，才會進行學習;另一類學生則居于兩者之間。通常來說，“擠牙膏”型和“中庸”型居多，他們的學習興趣普遍不足，且學習態(tài)度不端正，對教師有較為嚴重的依賴。

二、在九年級數(shù)學教學中引導學生自主學習的具體手段

（一）創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)新課堂導入

九年級的學生即將面臨中考，要進一步提升學生的學習效率，教師應當根據(jù)實際情況，適當?shù)臑閷W生減負，同時結合教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關的情境，讓學生在情境當中進行自主探究，從而提升學生的自主學習能力。

例如，教師在執(zhí)教“相似三角形的判定”的相關內(nèi)容時，在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備，為學生展示幾幅花瓶的圖片，讓學生自主觀看，并根據(jù)觀察過程中獲得信息，在幾個平面圖形中，尋找與花瓶形狀相似的圖形，讓學生說一說自己選擇的原因。接下來，教師便可以適時地引出教學內(nèi)容，讓學生結合自己觀察過程中所想到的內(nèi)容對教材內(nèi)容進行探索，從而有效地提升學生的自主學習能力。同時，教師也可以適當?shù)靥岢鰩讉€難度較大的問題，更加深入鍛煉學生的自主學習能力。

（二）課堂巧妙提問，組織自主探究

在教學的過程中，教師要提升學生的自主學習能力，必須要在學生擁有學習興趣的前提下進行，當學生擁有學習興趣之后，再拋出相關的問題，讓學生以問題作為探索教材內(nèi)容的線索，進行自主學習。在提問時，教師要將學生的生活經(jīng)驗利用起來，實現(xiàn)數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的有機整合。

在課堂上，教師可以設置一問一答的課堂提問環(huán)節(jié)，引導學生進行自主學習，并為學生留出足夠的自主思考空間。在學生自主學習的過程中，教師需要走到學生中間，為學生提供一些方法和思路上的指導，同時對學生起到一定的監(jiān)督作用，確保學生在自主探究的時間中專時專用，保證課堂的有序進行。

九年級的學生的理性邏輯思維逐漸成熟，部分學生能夠通過反復的思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材中的知識，并獨立解決問題，當學生能夠通過自己的力量解決問題時，教師便不應該向學生提供暗示，盡可能用自己的力量學會知識點。用讓學生“找食吃”的教學方式，改變以往只能依靠教師“喂食”的處境，有助于深化學生對數(shù)學知識的理解。不僅如此，教師也要在教學的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，促使學生進行舉一反三，進一步提升學生的自主學習能力。

（三）小組合作學習，帶動共同進步

在教學的過程中，為了進一步提升學生的自主學習能力，組織學生進行小組合作是必不可少的步驟。在學生進行小組合作的過程中，教師要積極地引導學生，讓學生敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的意見和疑問，樹立學生學好數(shù)學的信心。不僅如此，小組合作的過程中，學生還能夠取長補短，互相監(jiān)督，提升學生之間的凝聚力。

例如，教師在執(zhí)教“一元二次方程”的相關內(nèi)容時，可以按照平時上課的表現(xiàn)以及學習成績，為學生劃分小組，并輔助小組長對組內(nèi)進行合理分工，讓成績較好的學生完成相對困難的問題;成績較差的學生完成相對簡單的問題;成績一般的學生幫助成績較差的學生，并學習成績較好的學生的解題思路。這樣一來，對教師的依賴便可有效減少，提升學生的自主學習能力。

總而言之，九年級數(shù)學教學中提升學生的自主學習能力需要教師與學生的共同努力，只有如此，才能讓學生的綜合能力進一步提升。

參考文獻：

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（湖北省襄陽市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心學校）