劉元杰

摘要：在新課改背景下，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該積極做出改變，摒棄傳統(tǒng)課堂教師絕對(duì)主導(dǎo)的模式，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。不過(guò)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致探究式教學(xué)模式的落實(shí)還存在一定的問(wèn)題，所以需要教師加強(qiáng)重視，客觀面對(duì)問(wèn)題，并采用合適的措施進(jìn)行處理。基于此，本文主要針對(duì)初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0046

引言：物理學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的范疇，在其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，主要目的就是讓學(xué)生像科學(xué)家搞科研一般獲取知識(shí)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)中十分重要的一部分，需要教師對(duì)其加強(qiáng)重視，在其中合理引入探究式教學(xué)模式，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，提升他們的探究意識(shí)。要想將其作用更好地發(fā)揮出來(lái)，需要教師把握學(xué)生心理規(guī)律和特點(diǎn)，然后基于教學(xué)要求設(shè)置合適的任務(wù)，并且尊重他們的課堂主體性。但是就當(dāng)前情況來(lái)看，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一系列的問(wèn)題，阻礙到探究式教學(xué)模式的有效落實(shí)。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)探究意義重大，具體分析如下。

一、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)原則

1.創(chuàng)新性原則

探究式教學(xué)模式的核心所在就是創(chuàng)新性思維，將其合理應(yīng)用在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，借助小組討論等方式激活他們的思維，有效發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)過(guò)程活躍性。

2.協(xié)調(diào)性原則

在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升[1]。而這就得教師嚴(yán)格遵循協(xié)調(diào)性原則，有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，避免過(guò)分的干預(yù)他們的自主學(xué)習(xí)，成為一名合格的引導(dǎo)者。

3.自主性原則

將探究式教學(xué)模式應(yīng)用至初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的時(shí)候，教師應(yīng)該采用合適的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得學(xué)生可以積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且探索符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的方式。同時(shí)，還能虛心接受教師與同伴的建議，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升與發(fā)展。

4.差異性原則

因?yàn)榻逃尘?、成長(zhǎng)環(huán)境等的不同，所以每一位學(xué)生具備的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等都會(huì)有著很大的不同，而教師在教育教學(xué)中便應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，避免應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)模式。在探究式教學(xué)模式應(yīng)用中同樣應(yīng)該如此，嚴(yán)格遵循差異性原則。具體可以增加小組討論環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，然后有意識(shí)的彌補(bǔ)，最大程度上削弱差異性帶來(lái)的負(fù)面影響。

二、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)措施

在新課改不斷推進(jìn)下，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該積極做出改變，合理引入一些新型有效的教學(xué)手段，如探究式教學(xué)便十分合適，可以很好激起學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新能力等，在此提出幾點(diǎn)實(shí)施策略：

1.基于教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

初中生的思維正處于具象思維過(guò)渡至抽象邏輯思維的關(guān)鍵階段，因此他們?cè)谖锢碇R(shí)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)習(xí)慣性的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、教材等對(duì)事物進(jìn)行判斷，不能邏輯性的脫離。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，便應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生抽象邏輯思維的啟發(fā)有著很大的助力。

例如在“電動(dòng)機(jī)”這一課程知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，讓他們協(xié)同合作操作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察和研究電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，之后提出：“電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？有哪些部件所組成？這些部件分別扮演著怎樣的角色，又怎樣的作用呢？”等等，之后再接通電源，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，最后拆開(kāi)學(xué)生的電動(dòng)機(jī)模型，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究[2]。在這一過(guò)程中，教師只需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用即可，盡可能讓學(xué)生自己操作，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出一些問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部消化處理，對(duì)于處理不了的，便由教師進(jìn)行集中性的講解。通過(guò)這種方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的物理思維，加深他們對(duì)本課程知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)效率更上一個(gè)臺(tái)階。

2.基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

將探究式教學(xué)模式合理應(yīng)用至初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想達(dá)成聯(lián)系的教學(xué)效果，教師還得注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)探究初期，教師可以將情境合理呈現(xiàn)出來(lái)，以便有效吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。之后再著手進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣往往能夠達(dá)成事半功倍的效果，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如在“電磁鐵的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《透明人》這一電影情節(jié)片段，其中的女主角借助相關(guān)工具將鐵門(mén)內(nèi)側(cè)把手改造成電磁鐵，然后通過(guò)電磁鐵將門(mén)外鐵栓拉開(kāi)。通過(guò)這一情境體現(xiàn)，便能很好激起學(xué)生的好奇心。而教師便可以抓住這一機(jī)會(huì)引入正文教學(xué)，應(yīng)用相同的原理制作簡(jiǎn)易電磁鐵，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)他們的安全意識(shí)，引導(dǎo)他們規(guī)范化的操作。通過(guò)這種方式，不僅可以很好培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加深入的掌握物理現(xiàn)象原理，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

因?yàn)槌踔袝r(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的高峰期，所以這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)逐漸變化。為此，在探究式物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，避免所有的教學(xué)由自己全盤(pán)決定，而是應(yīng)該有意識(shí)的拓展教學(xué)范圍，給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，初中物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕胁孪爰僭O(shè)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等。

例如在“歐姆定律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師便可以借助：“電流的大小由哪些因素所決定？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，之后讓學(xué)生以小組為單位探究電流與電阻、電壓之間的關(guān)系[3]。在這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、注意事項(xiàng)、如何控制變量等等都交由學(xué)生小組探究完成，而教師負(fù)責(zé)大問(wèn)題的把關(guān)即可，探究方案沒(méi)問(wèn)題之后再著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究操作中，初中物理教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，經(jīng)常性的走動(dòng)觀察，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和排除故障，使得學(xué)生小組能夠有效地完成實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄好各項(xiàng)數(shù)據(jù)，最后讓小組代表起來(lái)分享本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由班上成員一起進(jìn)行討論和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，可以很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提升。不過(guò)在這一過(guò)程中，需要教師注意區(qū)分其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，而且還得分段式的落實(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平等，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，這樣才能將其作用更好地發(fā)揮出來(lái)，促使教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 壘.淺析初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（11）：181.

[2]吳廣明.淺談初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（19）：59.

[3]駱利勤. 探究式教學(xué)模式在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016，（02）：39.

（作者單位：山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 266700）