陳澤寧　徐凱　徐媛媛

【摘要】本文運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)資料法、行動研究法對流動兒童英語學(xué)習(xí)困境的原因進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童開始學(xué)習(xí)英語的時間普遍較晚，流出地英語教師的專業(yè)水平有所欠缺，流動兒童家庭對兒童英語學(xué)習(xí)的支持不夠充分;流入地雖然有部分公益機(jī)構(gòu)提供了一些補(bǔ)充性服務(wù)，但是英語教學(xué)志愿者總體數(shù)量不足，更替頻繁，教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)等，使得志愿服務(wù)的效果大打折扣。針對這些問題，本文提出了一系列應(yīng)對策略，以解決流動兒童英語學(xué)習(xí)的難題。

【關(guān)鍵詞】流動兒童;英語學(xué)習(xí);困境

一、流動兒童英語學(xué)習(xí)困境的原因

（一）內(nèi)在主觀原因

1.學(xué)習(xí)初期普遍存在畏難情緒。通過對流動兒童聚集地社區(qū)中30余名外來務(wù)工人員子女的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行需求評估，發(fā)現(xiàn)以下問題：流動兒童多來自城市周邊;流入地城市兒童多在學(xué)齡前階段就通過讀繪本、與外教對話、參加輔導(dǎo)班等多種形式接觸了英語培訓(xùn)，而90%的流動兒童是在小學(xué)三年級開始接觸英語，英語學(xué)習(xí)的起步時間與當(dāng)?shù)貎和嗖钌踹h(yuǎn)，這些兒童由于跟不上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度而與本地學(xué)生拉開了距離;部分流動兒童英語學(xué)習(xí)效率低，興趣不高，在英語學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生的畏難情緒阻擋了流動兒童英語學(xué)習(xí)的腳步。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。興趣對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說十分重要。英語作為一門語言，不僅是教學(xué)的材料，還是一種交流的工具，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)流動兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，缺少持續(xù)性的內(nèi)在興趣與動機(jī)。不僅如此，流動兒童把英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在閱讀與寫作上，缺少口語和聽力方面的練習(xí)。他們的學(xué)習(xí)方式多是背誦、默寫、做題的循環(huán)往復(fù)。許多城市兒童從小就開始上外教課，而對于流動兒童來說，家庭經(jīng)濟(jì)不足以負(fù)擔(dān)高昂的外教費(fèi)用。由于缺少使用英語交流的機(jī)會，他們并不能體會到英語是一個交流的工具，而僅僅認(rèn)為英語是一門難學(xué)的學(xué)科，甚至在一部分兒童身上出現(xiàn)了只會做英語題而不會講英語的“啞巴英語”現(xiàn)象。

3.沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得良好成績的必要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多流動兒童的作業(yè)完成質(zhì)量不高，針對錯題雖然有及時的訂正與修改，卻并不理解其中的原因。這就導(dǎo)致了流動兒童在考試及平常練習(xí)的時候錯過的題目反復(fù)錯，日積月累，問題越來越多。有的流動兒童習(xí)慣于用漢語拼音來標(biāo)記英語單詞的發(fā)音，這種方法不僅造成了英語單詞發(fā)音的不準(zhǔn)確，增加了單詞長久性記憶的難度，還容易造成中英文記憶的混亂，從而導(dǎo)致不標(biāo)準(zhǔn)、不地道的“中式英語”的產(chǎn)生。還有的兒童在完全不理解課文含義的情況下強(qiáng)行背誦課文內(nèi)容，這不僅增加了背誦的難度，也難以形成長久的、有效的記憶，這些不良的背誦習(xí)慣進(jìn)一步增加了流動兒童學(xué)習(xí)英語的困難程度。除此之外，還有的流動兒童喜歡邊做英語作業(yè)邊聽中文歌曲，這種習(xí)慣使其完成作業(yè)時注意力難以集中，效率低下。

（二）外在環(huán)境原因

1.缺乏安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多流動兒童的家庭居住環(huán)境十分惡劣，他們沒有專門學(xué)習(xí)的地方，有的流動兒童家中僅有一張桌子，學(xué)習(xí)環(huán)境較差。在這種環(huán)境下，兒童學(xué)習(xí)時受到的外界干擾很大，難以集中注意力。

2.家庭輔導(dǎo)滯后。由于學(xué)生家庭父母教育程度有限，父母本身沒有能力輔導(dǎo)孩子功課。流動兒童在課堂上難以跟上老師的進(jìn)度，課后又得不到及時的輔導(dǎo)，導(dǎo)致流動兒童的學(xué)習(xí)困難不能得到有效的解決，長此以往，他們遇到的問題越積越多，最后導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的信心與動力。有少數(shù)家庭也希望為子女找英語輔導(dǎo)老師，但由于流動兒童多來自于中低收入家庭，家長難以負(fù)擔(dān)高昂的課外輔導(dǎo)費(fèi)用。

3.志愿輔導(dǎo)流動性強(qiáng)。流動兒童進(jìn)入城市生活以后，雖然得到幫助的機(jī)會增多，但幫助過于臨時化。越來越多的公益機(jī)構(gòu)為流動兒童開展了一些社會服務(wù)，針對流動兒童學(xué)習(xí)困難的志愿活動不斷出現(xiàn)。輔導(dǎo)老師多為各大高校的大學(xué)生志愿者，他們利用周末的時間為流動兒童開設(shè)趣味英語課堂，通過做游戲、讀繪本的方法幫助流動兒童學(xué)習(xí)英語。但由于志愿者流動性強(qiáng)，對流動兒童的英語學(xué)習(xí)情況沒有充足的認(rèn)識，只能提供短期的、一次性的課業(yè)輔導(dǎo)，難以提供系統(tǒng)的、具有針對性的興趣教學(xué)和理論教學(xué)，也無法與流動兒童建立穩(wěn)定、長期的聯(lián)系，導(dǎo)致服務(wù)效果大打折扣。

二、應(yīng)對策略

（一）建立“聽、說、讀、寫”的系統(tǒng)培養(yǎng)路徑

通過鼓勵流動兒童面對面地用英文交流、觀看英文電影、做與英文相關(guān)的游戲等，激發(fā)流動兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富他們的知識面。從發(fā)音、句式、語法等方面對流動兒童展開針對性的口語訓(xùn)練，同時注重興趣教學(xué)，培養(yǎng)并提升兒童用英語交流的意愿、能力。通過和流動兒童一起讀繪本、演心理劇、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助流動兒童認(rèn)識自我，增加學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）成立志愿者組織進(jìn)行課外輔導(dǎo)

由于外來務(wù)工人員子女家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，難以進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。高校具有輔導(dǎo)流動兒童學(xué)習(xí)的人才優(yōu)勢。因此高校志愿者組織可以在全校招收流動兒童，組成流動兒童志愿組。將志愿者以三人一組的形式分成若干小組，分別進(jìn)行備課和輔導(dǎo)。英語興趣小組可以以課外拓展活動為主，如英文電影小課堂、繪本閱讀、心理劇分享等。

（三）采用線上與線下相結(jié)合的方式

受新冠肺炎疫情影響，志愿服務(wù)的開展和流動兒童的社會化服務(wù)受到一定影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，流動兒童多使用QQ與外界溝通。因此志愿者可采用“線上+線下”的方式，利用QQ、微信引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下上課，線上輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)溝通“零距離”。

（四）生活賦能與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合

志愿服務(wù)不僅要關(guān)注流動兒童的英語學(xué)習(xí)，也要關(guān)注流動兒童身心的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的志愿服務(wù)不同，目前志愿服務(wù)多采用“義工+社工”的模式，社工負(fù)責(zé)流動兒童的社區(qū)活動，心理志愿者負(fù)責(zé)流動兒童的心理健康關(guān)懷，而英語專業(yè)志愿者則注重提高流動兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓嘉玲.北京市流動兒童義務(wù)教育狀況調(diào)查報(bào)告[J].青年研究，2001（9）：10-18.

[2]梁兵.試論教學(xué)過程中師生人際關(guān)系及其影響[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1993，21（3）：13-18.

[3]楊芷英，郭鵬舉.家庭因素對流動兒童心理健康狀況的影響研究——基于對北京市流動兒童的調(diào)查[J].中國青年社會學(xué)科，2017，36（3）：56-58.

[4]閆士展.新冠疫情背景下體育在線教學(xué)的理論審視、現(xiàn)實(shí)反思與實(shí)踐進(jìn)路——“疫情下的學(xué)校體育”云訪談述評[J].體育與科學(xué)，2020，41（3）：9-16.

[5]Warren-Sohlberg，Luann，Jason，et al.Implementing and Evaluating Preventive Programs for High—Risk Transfer Students[J].Journal of Educational&Psychological Consultation，1998，4（9）：309-324.

[6]閆士展，傅建，王若光.從“提高體質(zhì)”到“立德樹人”：揚(yáng)州會議的歷史回顧與學(xué)校體育改革的新轉(zhuǎn)向——熊斗寅、曲宗湖、李習(xí)友和施永凡學(xué)術(shù)訪談錄[J].體育與科學(xué)，2019，40（4）：9-17.

【本文系南京理工大學(xué)校級課題“流動兒童英語學(xué)習(xí)困境及應(yīng)對策略初探——以南京市為例”的階段性成果】

（作者單位：南京理工大學(xué)外國語學(xué)院）