周志芬

摘要：英語作為一門外語，小學(xué)生在初學(xué)英語時雖然抱有較大的好奇心，但很容易被其陌生的發(fā)音、復(fù)雜的單詞等困擾。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的興趣，為未來發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將肢體語言科學(xué)運用到教學(xué)中，讓肢體語言與小學(xué)英語教學(xué)融合。文章從肢體語言的概述出發(fā)，分析在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用肢體語言的意義，并針對教學(xué)實際情況探討肢體語言應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：肢體語言;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

引言

肢體語言是人類自發(fā)形成的一種以身體表示情緒的符號，其是說話者運用身體的各個部位，如頭、手、眼等部位協(xié)調(diào)傳達人物情緒和思想，增強溝通效果的一種模式。相比對話語言而言，肢體語言更具有真實性，如一個人在極度生氣時很有可能不自居地做出捶胸頓足的動作，相比對話語言而言，肢體語言具有可視性和生動性，能夠幫助說話者更好傳達內(nèi)心的真實情緒和想法。

1.在小學(xué)英語中應(yīng)用肢體語言的意義

1.1調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生專注力

興趣可以說是兒童習得新知識的最好方式，推動小學(xué)生效率提升的最好方式便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。小學(xué)生初學(xué)英語，又難以置身真正的英語語言環(huán)境，因此很難產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。教師利用肢體語言來豐富課堂教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z詞匯、句型等知識點用可視化的方式呈現(xiàn)出來，這種方法能夠很好地調(diào)動課堂氣氛，使課堂始終處于一個生動、熱忱的狀態(tài)。這種教學(xué)方法非常適合兒童，這是由于兒童的理性思維發(fā)展尚不成熟，比起抽象的語言傳輸，肢體語言更加生動形象，能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，并能更好集中學(xué)生的注意力。

1.2更好踐行語言文化的實際理念

根據(jù)歐美文化而言，可以看出外國人表達情緒的方式與中國人有著極大的差異，中國文化自古便倡導(dǎo)內(nèi)斂、含蓄，所以在中國文化理念中，表達情感常是以婉轉(zhuǎn)、含蓄的形式展現(xiàn)給對方。但在英語國家歐美文化體系里，外國人表達情感、傾訴情緒的理念不僅大膽直接，還常伴有一些夸張的語氣。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)會中國式英語用于應(yīng)試，而是真正從文化的理念入手，提升英語學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，英語教師在課堂上的授課形式應(yīng)該遵循英語語言文化的實際理念，如表揚學(xué)生時應(yīng)該用英美國家稍顯夸張的方式說出“Good boy”“Very good”，并伴有情緒和肢體動作，在這里肢體動作不僅能夠讓學(xué)生明白中英不同文化體系下表達情緒的差異，也能起到鼓舞學(xué)生的作用。

1.3增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)效率

對于小學(xué)生而言，記憶單詞是學(xué)習英語的一大困擾。如果采用傳統(tǒng)記憶模式來記憶單詞，學(xué)生會覺得枯燥乏味，同時學(xué)習效率極低。但教師用肢體語言來教學(xué)單詞，可以使得靜態(tài)的單詞形象化。如教學(xué)“cry”，教師引導(dǎo)學(xué)生做出夸張的哭臉，這種方法比學(xué)生在紙上抄寫數(shù)遍要有效率得多。

2.在小學(xué)英語中應(yīng)用肢體語言的策略

2.1運用肢體語言開展字母基礎(chǔ)教學(xué)

26個英文字母是小學(xué)生學(xué)習英語的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)字母教學(xué)常采用讀與寫的方式進行，通過重復(fù)教學(xué)來加深學(xué)生對字母的印象，從而達到字母教學(xué)的目的。但這種方式顯得枯燥乏味，難以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師可以根據(jù)26個字母的具體形態(tài)，編創(chuàng)一套字母操，如念到字母c，教師就帶領(lǐng)學(xué)生往右側(cè)彎腰;念到字母o，教師可以讓學(xué)生將手勢做成o的形狀。教師按照字母操引導(dǎo)學(xué)生將26個字母基本掌握，在這個基礎(chǔ)上再加深字母的教學(xué)。如提到字母b，可以結(jié)合以b開頭的單詞，深化字母教學(xué)的難度，教師念到字母b，引導(dǎo)學(xué)生說出b開頭單詞“ball”，并和學(xué)生一起做出拍球的動作。這種教學(xué)方法結(jié)合游戲教學(xué)，使得課堂生動有趣，也能讓學(xué)生深刻掌握字母，為后續(xù)單詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2運用肢體語言開展詞匯教學(xué)

運用肢體語言開展詞匯教學(xué)，教師可以讓學(xué)生邊讀誦單詞，邊做出相應(yīng)的動作來描述該單詞的含義。如在教學(xué)人教版“body”一單元時，教師可以讓學(xué)生一邊根據(jù)單詞，一邊指向單詞所對應(yīng)的身體部位。如提到“nose”，學(xué)生指向鼻子，提到“eye”，學(xué)生指向眼睛等。教師引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言開展詞匯教學(xué)，將肢體動作與詞匯結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生盡快記住單詞，減輕學(xué)生記憶單詞的難度。

2.3運用肢體語言開展句型對話教學(xué)

句型教學(xué)是小學(xué)英語中的一個關(guān)鍵，也是學(xué)生進入英語應(yīng)用環(huán)節(jié)的起始。學(xué)生初學(xué)英語句型，往往是通過死記硬背的方式進行。而教師如果能利用肢體語言開展句型教學(xué)，學(xué)生在理解句子含義之后，能夠根據(jù)教師的肢體語言去猜對應(yīng)的句子。根據(jù)小學(xué)人教版教材的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的句型，與日常生活極為貼近，因此教師運用肢體語言開展句型兌換教學(xué)不僅具有必要性，也具有可行性。例如，在教學(xué)“colour”時，教師可以讓班上穿不同顏色衣服的學(xué)生站在講臺上，教師提到句型“what colour do you like？”時，教師指定學(xué)生輪流回答句型問題，學(xué)生表達出自己喜歡的顏色，穿上對應(yīng)顏色衣服的學(xué)生就站出來。這種教學(xué)形式體現(xiàn)了教學(xué)的互動性，教師營造出良好的班級氛圍，也在潛移默化中幫助學(xué)生更好地鞏固知識點。

再例如，教師在教學(xué)句型“what can you do？”時，可以結(jié)合動畫片創(chuàng)造教學(xué)情境，教師扮演動畫片中打工的三毛，當學(xué)生讀到句型“what can you do？”時，教師回答“I can ……”，并做出相對應(yīng)的肢體動作。這種方式增強了對話教學(xué)的形象性，教師平易近人的表演，也讓學(xué)生產(chǎn)生趣味感，對英語教師和英語都產(chǎn)生了進一步的好感。

3.結(jié)語

肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運用，既有必要性又具有可行性。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，設(shè)計趣味、科學(xué)的課堂，如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容字母、詞匯、句型等，對英語教學(xué)模式予以區(qū)分，利用肢體語言增強學(xué)生對英語知識點的理解，帶動學(xué)生的學(xué)習積極性，優(yōu)化教學(xué)成效。

參考文獻：

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（廣東省惠州市惠東縣白花聯(lián)進中學(xué) 廣東 惠州 516000）