葛小波

【摘 ?要】 ?思維導(dǎo)圖是一種以人類思維為載體的可視化圖像技術(shù)工具，通過思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以將原本抽象的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的圖像，構(gòu)建出放射性的可視化思維圖形，幫助學(xué)生清晰地梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在教育領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文從思維導(dǎo)圖的概念與產(chǎn)生入手，并進(jìn)一步分析了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期對(duì)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用起到指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又被稱為“心智導(dǎo)圖”，是一種簡(jiǎn)單又實(shí)用的思維工具，通過色彩豐富的圖形以及文字的結(jié)合，將大腦中積累的內(nèi)容通過層次分明的方式展示出來，將主題以及不同分支中的內(nèi)容鏈接在一起，利用人腦的思維與記憶規(guī)律，挖掘出人腦中的潛能，促進(jìn)人類思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊率先提出的，這一觀點(diǎn)的提出在西方國(guó)家掀起了一場(chǎng)以“思維導(dǎo)圖”為核心的研究熱潮，并且逐漸被運(yùn)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中，獲得了一致的好評(píng)。隨后，華東大學(xué)團(tuán)隊(duì)深入西方國(guó)家對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)觀念并不符合當(dāng)時(shí)我國(guó)的學(xué)科教育發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)處于應(yīng)試教育體制下，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能起到快速提高學(xué)生成績(jī)的作用，因此并未在我國(guó)得到快速的推廣。但是，自素質(zhì)教育實(shí)施以來，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值，并開始嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，至此才真正發(fā)揮了思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有直接的影響，但是在以往的初中物理教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地布置下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容之后，便由著學(xué)生自行預(yù)習(xí)了。這種情況下，學(xué)生并未掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而陷入了忙于預(yù)習(xí)的狀態(tài)，其效果可想而知。為了提高初中生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決預(yù)習(xí)中遇到的困難，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過對(duì)思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的合理鏈接，消除學(xué)生對(duì)新知的陌生感。以“運(yùn)動(dòng)的描述”一課為例，在預(yù)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，但是需要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行以“運(yùn)動(dòng)的描述”為主線的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并由此進(jìn)一步聯(lián)想到機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的概念，思考如何判斷物體屬于哪種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下通過層層遞進(jìn)的方式，達(dá)到提升預(yù)習(xí)質(zhì)量的效果。

2.利用思維導(dǎo)圖突破概念學(xué)習(xí)難點(diǎn)

知識(shí)來源于生活，是人們對(duì)生活現(xiàn)象以及規(guī)律的總結(jié)，物理知識(shí)同樣如此。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重課程教學(xué)與生活的融合，不僅讓學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。初中階段的物理知識(shí)點(diǎn)雖然不多，但是知識(shí)概念性卻較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于抽象的物理概念往往難以理解與記憶，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，在遇到實(shí)際問題時(shí)必然會(huì)手足無措。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助初中生突破物理概念學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓初中生的物理概念學(xué)習(xí)走出死記硬背的誤區(qū)，降低學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中的理解與記憶難度，搭建思維能力發(fā)展的階梯。如在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，若是教師直接利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生雖然可以快速地記憶相關(guān)的概念知識(shí)點(diǎn)，但是卻不能從根本上理解“聲現(xiàn)象”的本質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活中的聲現(xiàn)象，也可以組織學(xué)生利用課堂上現(xiàn)有的材料開展小型的物理實(shí)驗(yàn)，如尺子震動(dòng)發(fā)出的聲音，物體掉落發(fā)出的聲音等等，并讓學(xué)生辨別什么是正常的聲音，什么聲音屬于噪音，聯(lián)系實(shí)際生活分析噪音的不良影響，思考如何控制噪音。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出與“聲現(xiàn)象”相關(guān)的信息，可以加深學(xué)生對(duì)“聲現(xiàn)象”概念、特征、影響因素、控制措施以及利用方法的了解，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用思維導(dǎo)圖升華實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

物理主要是對(duì)自然界中的物理結(jié)構(gòu)以及物理現(xiàn)象進(jìn)行分析的一門課程，物理實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施可以幫助學(xué)生更加直觀地觀察到物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中其教學(xué)效果并不理想，究其原因在于教師只是按部就班地開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升產(chǎn)生了不利的影響。為了提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生從全局化的角度去看物理現(xiàn)象，找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有層次、有邏輯性地表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生清晰地梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也可以起到鍛煉學(xué)生分析能力與推理能力的作用，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的升華。

總之，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了圖文結(jié)合的物理課堂，在很大程度上降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，有助于提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化初中生的物理思維品質(zhì)，推動(dòng)了物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高健，晨曦.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理，2019（02）：52-53.