【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生走進生活，將生活化色彩帶入數(shù)學(xué)課堂，能夠妝點數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂在生活化色彩的加入下充滿趣味、充滿智慧。實踐證明，中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有積極作用。中職數(shù)學(xué)教育工作者必須強化教育認(rèn)識，把握中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，在教學(xué)實踐中從生活情境創(chuàng)設(shè)、生活數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)活動開展三個角度入手，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、感悟數(shù)學(xué)，真正推進中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);生活化教學(xué);路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0023-02

部分中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效性易處于“較低水平”，這是因為個別數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，忽略了數(shù)學(xué)知識的實用性價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時完全趨于理論層面，產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”心理，學(xué)習(xí)積極性不高[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行生活化處理。

1 ? 中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)源于生活，也能應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性色彩，與各學(xué)科間有著緊密聯(lián)系，具有較強的實用性。中職學(xué)校許多專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為培養(yǎng)能“服務(wù)社會”的人才，中職學(xué)校必須以數(shù)學(xué)課堂為載體，關(guān)注學(xué)生諸多能力的發(fā)展，這也決定了中職數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)實踐中推動數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“難”“枯燥”“乏味”是他們心中數(shù)學(xué)課的“代名詞”，這不僅影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓他們的學(xué)習(xí)總處于被動狀態(tài)，使他們?nèi)狈?shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)應(yīng)用的動力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，功利性明顯。而生活化教學(xué)的引入，有助于改變這一現(xiàn)狀。生活化教學(xué)能將生活中方方面面的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀看、思考、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈動色彩，進而推進中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2 ? 中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的舉措

教師必須充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，在教學(xué)中落實如下舉措，真正推動數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落到實處。

2.1 ?生活情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活中的點滴數(shù)學(xué)

2.1.1 ?選用生活案例，有效導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，導(dǎo)入的效果將直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗。教師可以改變原有的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式，從生活化角度將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，通過生活案例引出將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如在學(xué)習(xí)“概率”時，教師可以引入生活中的一個經(jīng)典例子“超市大抽獎”，讓學(xué)生分享自己在超市、商場中是否參與過抽獎活動，抽獎的結(jié)果如何？學(xué)生紛紛回憶自己在生活中的抽獎故事，課堂氛圍十分活躍。教師在此基礎(chǔ)上可引出一等獎、二等獎、三等獎之間的比例關(guān)系，讓學(xué)生思考為什么很難抽到一等獎，很容易抽到三等獎。在這樣的生活案例的輔助下，教師可順利引出概率的概念，讓學(xué)生對“概率”的認(rèn)識更加清晰。

2.1.2 ?結(jié)合生活實際，適當(dāng)改編教材

生活中處處有數(shù)學(xué)，中職教師要適當(dāng)將生活化的數(shù)學(xué)知識引入數(shù)學(xué)教材，改變現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材存在的數(shù)據(jù)過時、習(xí)題老化等現(xiàn)象。通過引入熱點數(shù)學(xué)習(xí)題、地方性數(shù)學(xué)信息資料等，進行教材改編，保證數(shù)學(xué)教材材料豐富性、時代性的同時，確保數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系。教師可以選用生活中的具體數(shù)學(xué)情境、生活中的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等做數(shù)學(xué)教材的補充。

2.1.3 ?利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活情境

生活中的許多數(shù)學(xué)知識是隱性的，或是存在距離感。若教師單純依靠語言的講解再現(xiàn)生活中的點滴數(shù)學(xué)，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，甚至?xí)?dǎo)致數(shù)學(xué)知識變得更復(fù)雜。為了改變這一情況，真正提高數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效性，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。如通過動畫的方式更直觀、立體、生動地展現(xiàn)生活中的點滴數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動畫的基礎(chǔ)上感悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

如學(xué)習(xí)“解三角形”時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)“山河圖”，讓學(xué)生從解三角形的角度思考測量山高、河寬的方法;在學(xué)習(xí)“立體幾何”時，利用多媒體給學(xué)生展示多種多樣的建筑物，讓學(xué)生剖析建筑物中各種幾何體的組成，實現(xiàn)從具象到抽象的深層次理解。

2.2 ?生活數(shù)學(xué)應(yīng)用，避免紙上談兵式學(xué)習(xí)

2.2.1 ?布置數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用

生活化教學(xué)的目的之一即突出數(shù)學(xué)知識的實用性，這要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。這樣既能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實用性的認(rèn)識，同樣也能夠讓學(xué)生從相對自主的層面分析生活中的數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活[2]。同樣，布置數(shù)學(xué)應(yīng)用性作業(yè)是對原有數(shù)學(xué)課堂“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)的一種突破，能夠有效減輕學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力，調(diào)動學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，教材提供的例題為：小王參加工作后，采用零存整取方式在農(nóng)行存款，從1月開始每月第一天存入銀行1000元，年利率以1.71%計算，試問年終結(jié)算時本金與利息之和是多少元？

該習(xí)題看上去有些難以理解，且計算量大，學(xué)生對零存整取、利率等概念的了解也不夠。對此，教師可以要求學(xué)生在課下通過和家長交流，了解零存整取方式以及利率計算方式。

讓學(xué)生在生活中進行數(shù)學(xué)問題的解答，將原有的抽象例題轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生切實從數(shù)學(xué)層面解決生活實際問題。

2.2.2 ?引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，提煉數(shù)學(xué)

教師要讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，即讓學(xué)生投入生活實際看待生活中的點滴數(shù)學(xué)，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識。這就需要教師或以任務(wù)清單的方式，或以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)問題。久而久之，學(xué)生能自覺形成從生活化角度分析數(shù)學(xué)的意識，也能夠自主地從生活實際中提煉數(shù)學(xué)知識。

2.3 ?開展數(shù)學(xué)活動，延伸數(shù)學(xué)實踐性課堂

2.3.1 ?帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在理論課堂上，更應(yīng)延伸到實際生活中。教師要對每一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，將一些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)由課堂延伸到課下，延伸到生活中，讓學(xué)生在生活實踐中感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.3.2 ?鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查，間接開展數(shù)學(xué)活動

為讓學(xué)生積極參與生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在趣味多彩的活動中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以定期開展社會調(diào)查活動。這一活動實際上是數(shù)學(xué)活動的縮影，能夠讓學(xué)生近距離接觸生活，近距離感受數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，在實踐之中深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，教師可以要求學(xué)生分小組完成如下實踐活動：

任務(wù)1：思考你家每月的電量使用情況，并調(diào)查當(dāng)?shù)氐挠秒娛召M標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)2：思考“峰谷”電的作用，在實際調(diào)查中探析“峰谷”電實施后的電費與實施前電費的對比。

任務(wù)3：若沒有實施“峰谷”電，通過小組合作探析，以低谷用電量占總用電量15%的標(biāo)準(zhǔn)估算實施“峰谷”電后的電費與實施前的電費。

任務(wù)4：小組合作，將社會調(diào)查活動做成簡單報告。

這樣的數(shù)學(xué)實踐活動完全來源于生活，但又處處蘊含數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生全方位參與生活實踐，在數(shù)學(xué)活動與社會調(diào)查的結(jié)合下深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也將應(yīng)用于生活。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識生活化教學(xué)的必要性，抓住教學(xué)重點，在教學(xué)實踐中落實上述策略。這樣才能夠真正推進中職數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，讓學(xué)生徜徉于生活之中、徜徉于數(shù)學(xué)之中，感受生活中的數(shù)學(xué)，品味數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]張君飛.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐嘗試[J].職業(yè)，2918（8）.

[2]林麗.淺談中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性[J].教師，2013（23）.

【作者簡介】

張維忠（1978～），男，浙江余姚人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

On Effective Methods for Life-oriented Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools

Weizhong Zhang

（Mathematics Group of Yuyao Second Vocational and Technical School， Yuyao， Zhejiang， 315430）

Abstract： To guide students into life and bring life color into mathematics classroom， which can decorate mathematics classroom， makes mathematics classroom full of interest and wisdom with life color. Practice has proved that the life-oriented teaching in secondary vocational mathematics has a positive effect. Mathematics educators in secondary vocational schools must strengthen the understanding of education， grasp the necessity of life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools. Mathematics educators should guide students into life and let them understand mathematics in teaching practice from three aspects： the creation of life situation， the application of life mathematics and the development of mathematics activities， so as to truly promote the life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational mathematics; life- oriented teaching; method