崔麗麗 許彥偉

摘 ?要： 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職教育人才培養(yǎng)需與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，而文創(chuàng)化則是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要突破口。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文創(chuàng)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文創(chuàng)化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑等方面進(jìn)行了探索分析，為提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵提供思路。

關(guān)鍵詞： 文創(chuàng)化; 藝術(shù)設(shè)計(jì); 創(chuàng)新型人才; 培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）02-0050-06

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域最具有潛力的行業(yè)之一[1]，有開(kāi)放性、靈活性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、引領(lǐng)性作用[2]。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，大量專(zhuān)業(yè)人才的輸送為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升起到了極大促進(jìn)作用。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行路徑梳理，加快培養(yǎng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新的人才隊(duì)伍，是一個(gè)值得研究的課題[3]。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)）是一種新興藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)意為核心，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)意，對(duì)人才的要求除了要熟練掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在創(chuàng)新意識(shí)與文化藝術(shù)素養(yǎng)方面也有更新的要求[4]。

（一）我國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化具有重要的推動(dòng)作用[5]。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)反應(yīng)到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上。中國(guó)文化數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)顯示，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值在GDP中所占比例逐年升高。同時(shí)，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)巨大的人才需求，對(duì)緩解就業(yè)壓力起到了一定作用。從2012年到2016年，我國(guó)文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值從18 071億元增加到了30 785億元，見(jiàn)圖1。這期間，其所占GDP比重也從3.34%增加到了4.14%。見(jiàn)圖2。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于良性提升的現(xiàn)狀，有一定的發(fā)展空間。

（二）文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的基本特征

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)由于其特殊性，一般具有如下特征：

1. 人才需求層次高

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的興起及發(fā)展，其核心是創(chuàng)意人才。具有較高的文化水平、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、管理能力的高技術(shù)技能人才決定著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向和發(fā)展空間。

2. 跨界融合要求高

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨界融合成為常態(tài)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中文化資源與其他資源緊密結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)、科技、文化相融合的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的跨界性和較高的融合性。

3. 資源消耗數(shù)量小

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)主要依靠文化、科技和信息的高度融合進(jìn)行生產(chǎn)，主要依靠創(chuàng)意進(jìn)行，投入的大多為無(wú)形的文化和創(chuàng)意，以相對(duì)較少的資源消耗轉(zhuǎn)化為成果。

（三）文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與高校專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了界定，將其分為文化和自然遺產(chǎn)、表演和慶?；顒?dòng)、視覺(jué)藝術(shù)和手工藝、書(shū)籍和報(bào)刊、音像和交互媒體、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意服務(wù)、旅游業(yè)、體育和娛樂(lè)。但每個(gè)國(guó)家對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡相同（見(jiàn)表1）。

我國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》的規(guī)范，主要分為文化藝術(shù)、新聞出版、廣播電視電影、軟件網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)服務(wù)、廣告會(huì)展、藝術(shù)品交易、設(shè)計(jì)服務(wù)、旅游、休閑娛樂(lè)、其他輔助服務(wù)等十類(lèi)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)構(gòu)思的源頭和基礎(chǔ)， 它們之間是一種有序的相互協(xié)作的關(guān)系[7]。這與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)極其吻合，也是高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方向。

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)主要以創(chuàng)意為主線，消費(fèi)者需要的是創(chuàng)意產(chǎn)品，但創(chuàng)意產(chǎn)品的主體價(jià)值不會(huì)被一次性消耗，其可以不斷提升或擴(kuò)展，形成價(jià)值的二次升華，甚或能夠產(chǎn)生新的文創(chuàng)產(chǎn)品。而高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)階段進(jìn)行深度參與，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，前提是確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的文創(chuàng)化思路。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈[8]如圖3所示。

二、高職藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職院校作為人才培養(yǎng)的主要“供應(yīng)商”，在頂層設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過(guò)程中，未能有效考慮市場(chǎng)需求，提供令需求方滿意的創(chuàng)新型人才。存在的問(wèn)題普遍包括人才培養(yǎng)規(guī)格明顯滯后于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求[9]，課程設(shè)置不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一[10]， 部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目未落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)[11]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

什么是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求是什么，這些問(wèn)題是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)首先要回答的問(wèn)題。但目前來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題的答案存在很大差異，沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)模糊。落實(shí)到教育教學(xué)層面仍然拘泥于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)多考慮現(xiàn)有師資和設(shè)備等情況，最終畢業(yè)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)仍然是“偏科”的，真正屬于復(fù)合型的人才較少[12]。

高職院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，要根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，既要具備扎實(shí)的符合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作崗位所需的知識(shí)和技能，又要注重在人文、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)和知識(shí)的積累，還要提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新方法等綜合素質(zhì)，以滿足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

各高校在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中仍然是學(xué)科體系，存在大量?jī)?nèi)容重復(fù)、陳舊現(xiàn)象。課程設(shè)置中，大多以藝術(shù)理論知識(shí)和技法為主導(dǎo)，看中表面的設(shè)計(jì)技能，忽略了學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累、知識(shí)儲(chǔ)備及創(chuàng)新創(chuàng)意思維與能力的培養(yǎng)[13]。這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)緊密契合的課程較少，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄、技能單一、綜合創(chuàng)新能力不足。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致了學(xué)生即使設(shè)計(jì)出了作品，也由于作品不具創(chuàng)新性、缺少內(nèi)涵而徒有其表。課程設(shè)置的不系統(tǒng)性，致使藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少了能夠適應(yīng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的跨界性和融合性，更不能滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)載體單一

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐、緊密貼合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)學(xué)研用機(jī)制的作用發(fā)揮到實(shí)處，爭(zhēng)取將設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)用到生產(chǎn)中，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。目前來(lái)看，教學(xué)中在推進(jìn)但效果較差，還沒(méi)有找到其中的平衡點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，大多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依靠計(jì)算機(jī)機(jī)房和參觀考察等方式進(jìn)行，文創(chuàng)產(chǎn)品的構(gòu)思以教材中的案例和作業(yè)為主，很難達(dá)到在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

三、高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文創(chuàng)化人才培養(yǎng)路徑探索

（一）設(shè)計(jì)文創(chuàng)化視角的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模型

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是文化、經(jīng)濟(jì)及藝術(shù)的結(jié)合體，其要求從業(yè)人員具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，要有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和文化積淀，還要具備信息傳媒技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力，需要知識(shí)和技能的綜合性和復(fù)合型[14]。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱寧職院）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，重新制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，開(kāi)展“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的人才培養(yǎng)模式改革?！拔膭?chuàng)化+”視角的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模型見(jiàn)圖4。

在制定和修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，瞄準(zhǔn)行業(yè)需求，對(duì)標(biāo)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新技術(shù)及新要求融入到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，并通過(guò)設(shè)置文創(chuàng)化的綜合實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐操作能力。通過(guò)第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，逐步實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新及實(shí)踐創(chuàng)新的同步發(fā)展。完善專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的文創(chuàng)開(kāi)發(fā)方向課程，利用工坊模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，突出專(zhuān)創(chuàng)融合，改革考核方式，以文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中任務(wù)完成情況進(jìn)行過(guò)程性考核，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、改革教學(xué)方式、建立實(shí)踐平臺(tái)、整合教學(xué)內(nèi)容等保障措施，保證文創(chuàng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“文創(chuàng)化+”視角的人才培養(yǎng)模型，為開(kāi)展文創(chuàng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供了根本依據(jù)。

（二）根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)著專(zhuān)業(yè)教育的方向，寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)秉承“文創(chuàng)化+”的創(chuàng)新點(diǎn)，保證課程設(shè)置的科學(xué)性和及時(shí)性，充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高度融合，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施中保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 設(shè)置專(zhuān)門(mén)的文創(chuàng)開(kāi)發(fā)方向

寧職院目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)包括工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上均圍繞文創(chuàng)化進(jìn)行。以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其文創(chuàng)化課程見(jiàn)圖5。

專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的思路，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置保障。

2. 實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成

結(jié)合學(xué)校工作坊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，打造文創(chuàng)化實(shí)踐氛圍。工作坊課程做到五定，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定對(duì)象、定內(nèi)容、定考核，并圍繞人才培養(yǎng)、依托文創(chuàng)化特色、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)四個(gè)中心進(jìn)行課程設(shè)置。探索了校企專(zhuān)兼職教師共同負(fù)責(zé)的工作坊導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式[15]。工作坊將文創(chuàng)化方向課程以項(xiàng)目的方式實(shí)施，在創(chuàng)業(yè)前沿中選擇項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思和實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新能力得到了極大鍛煉。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其工作坊部分項(xiàng)目見(jiàn)圖6。

通過(guò)工作坊項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)服務(wù)鄞江鎮(zhèn)政府多個(gè)街道，用藝術(shù)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村，分別為北侖和鴿村、河頭村、紫薇岙等完成村落文化改造，使其呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)的鄉(xiāng)村生活新圖景，打造出各具特色的藝術(shù)鄉(xiāng)村品牌。2019年下半年開(kāi)始，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分批輪流駐扎鄞江鎮(zhèn)清源村，攝制短視頻、開(kāi)啟直播間、豐富網(wǎng)上商城呈現(xiàn)，瞬時(shí)緩解了農(nóng)戶產(chǎn)品分銷(xiāo)不暢的局面。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)區(qū)域農(nóng)旅資源、發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在抖音平臺(tái)上建設(shè)“劇情短片”“美食制造”“鄉(xiāng)村風(fēng)景”“風(fēng)俗特色”“鄉(xiāng)村體驗(yàn)”“非遺文化體驗(yàn)”等六大版塊，構(gòu)架內(nèi)容矩陣;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“活態(tài)非遺”“漢文化”“康養(yǎng)文化”等文旅項(xiàng)目，牽線相關(guān)企業(yè)促成運(yùn)作[16]。這樣的深度參與使學(xué)生將工作坊中的項(xiàng)目任務(wù)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，在實(shí)踐中提升了專(zhuān)業(yè)能力。

3. 教育教學(xué)中體現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性開(kāi)發(fā)與本專(zhuān)業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系，其中“1”是契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化和升級(jí)對(duì)接點(diǎn)，即“文創(chuàng)化+”，“N”是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的多樣化、多元化人才培養(yǎng)模式與課程體系教學(xué)內(nèi)容改革[16]。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)創(chuàng)融合及文創(chuàng)化思路見(jiàn)圖7和圖8。

以“文創(chuàng)化+”為核心，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)三個(gè)人才培養(yǎng)方向、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)開(kāi)設(shè)兩個(gè)人才培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)了多元人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革。

（三）提出具體教學(xué)方式要求

教學(xué)方式改革是人才培養(yǎng)實(shí)施中的重要方法，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，還對(duì)課程具體實(shí)施提出具體要求。即在STEAM（跨界融合）理念指導(dǎo)下的教育實(shí)施過(guò)程中，需要按照實(shí)踐的理性態(tài)度，對(duì)課程實(shí)施提出相關(guān)環(huán)節(jié)要求。使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，定義問(wèn)題、研究、思考、計(jì)劃、制作、測(cè)試、反思以解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)施環(huán)節(jié)要求如圖9所示。

通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教育教學(xué)方式，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)滿足了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的需要及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以文創(chuàng)化為視角的高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需要緊緊抓住文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，通過(guò)校企共同研討人才培養(yǎng)模式、共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合、文創(chuàng)化、項(xiàng)目化教學(xué)等方面的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不斷探索完善藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)并推動(dòng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果。

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Research on the Training Path of Art Talents in Higher Vocational Education from the Perspective of Cultural Creativity

CUI Lili， XU Yanwei

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Cultural and creative industry is one of the important pillars of national economic development. The cultivation of art and design professionals in higher vocational colleges is an important talent export to meet the needs of cultural and creative industry development. The personnel training in higher vocational education needs to adapt to economic construction and industrial development， and cultural innovation is an important breakthrough in the cultivation of innovative talents of art and design major in higher vocational education. Taking Ningbo Polytechnic as an example， this paper explores and analyzes the target orientation of cultural and creative talents training for art and design majors， education serving economy and industrial development， and the realization path of cultural and creative talents training， so as to provide ideas for improving the connotation of talent training.

Keywords： cultural creativity; artistic designing; innovative talents; training path

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-09-14

基金項(xiàng)目： 2019年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于‘文創(chuàng)化+視角的高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究：以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2019YGH054）;2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“STEAM理念下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（2020SCG111）

作者簡(jiǎn)介： 崔麗麗（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)教育。