摘 ?要： 新時代促進(jìn)校企合作協(xié)同育人是推動社會發(fā)展，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要途徑。探究當(dāng)前我國地方高校與企業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀，以某省某地方高校和企業(yè)為調(diào)查對象，積極借鑒和發(fā)揚(yáng)已取得的發(fā)展成效，但同時對于發(fā)展中存在的問題，如企業(yè)參與積極性不高、培養(yǎng)載體與企業(yè)配合不密切、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)、校內(nèi)師資缺乏實踐經(jīng)歷等，進(jìn)行改善和調(diào)整，以創(chuàng)新育人機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)，分別從教育層次機(jī)制創(chuàng)新、教育形式機(jī)制創(chuàng)新以及教育功能機(jī)制創(chuàng)新等三個方面，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的新發(fā)展、新創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 校企合作; 地方高校; 協(xié)同育人; 機(jī)制

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0045-05

近年來，我國協(xié)同育人領(lǐng)域發(fā)展迅速，成果頗豐，一方面是由于國家加強(qiáng)對該領(lǐng)域的關(guān)注與支持，出臺了一系列相關(guān)文件政策為其保駕護(hù)航，另一方面是由于我國高校和企業(yè)的共同努力，加大對產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和探索。2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”），“綱要”中明確指出要促進(jìn)校校合作、校企合作、校所合作等不同行業(yè)領(lǐng)域間的協(xié)同發(fā)展，即構(gòu)建大學(xué)、研究所、行業(yè)、企業(yè)共同培育人才的新機(jī)制[1]。2012年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)”，探索建立校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式[2]?？梢钥闯?，通過校企合作的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)是在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性系統(tǒng)活動。進(jìn)入新時代，國家加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育力度，不僅在高校人才培養(yǎng)上提出較高要求，促使高校在教師聘任制度、校級行政領(lǐng)導(dǎo)組織方面做出相應(yīng)變革，同時也對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出觀念轉(zhuǎn)變要求，要求企業(yè)樹立對接高校人才培養(yǎng)的觀念以及建立供學(xué)生使用的實踐教育中心[3]。強(qiáng)調(diào)二者堅持共同培養(yǎng)導(dǎo)向，在校企雙方實現(xiàn)共贏的前提下創(chuàng)造良好的育人機(jī)制，在健康的規(guī)則、程序約束下實現(xiàn)雙方的共同合作。在此，以與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的地方高校為探究對象，調(diào)查當(dāng)前地方高校與企業(yè)合作育人的發(fā)展成效與合作問題具有現(xiàn)實的可行性和價值。一方面，地方高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐性與操作能力，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的人才需求不謀而合;另一方面，企業(yè)的發(fā)展能為地方高校大學(xué)生提供實習(xí)場所和實踐基地，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。因此，實現(xiàn)地方高校與企業(yè)當(dāng)前協(xié)同育人現(xiàn)狀既契合了當(dāng)下國家提倡的產(chǎn)教融合發(fā)展理念，同時也壯大了國家應(yīng)用型人才隊伍。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取某省不同學(xué)科門類（財經(jīng)、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林和理工）的全日制普通地方高校在校學(xué)生和某企業(yè)為調(diào)查對象進(jìn)行隨機(jī)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為在校生版與企業(yè)版，內(nèi)容分別從當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)合作程度、合作成效以及學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展變化等方面展開。

（二）研究方法

借用優(yōu)秀碩士論文《高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題與對策研究》[4]中的題項為參考，自編問卷《校企合作協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀（在校生版）》和《校企合作協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀（企業(yè)版）》開展調(diào)查，問卷問題編制從不同角度進(jìn)行切入，目的避免調(diào)查者對問題理解產(chǎn)生偏差。首先，對企業(yè)調(diào)查方面，調(diào)查內(nèi)容主要包括企業(yè)基本情況即人才需求情況、與地方院校在校企合作協(xié)同育人方面的合作現(xiàn)狀、對地方高校校企合作育人的認(rèn)識及建議、企業(yè)對下一步校企合作育人相關(guān)項目的計劃與安排。其次，在地方院校學(xué)生調(diào)查方面，問卷內(nèi)容主要包含對校企合作育人相關(guān)項目的意愿、所在院校與企業(yè)校企合作育人的現(xiàn)狀與困境。調(diào)查采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)問卷的發(fā)放形式，在校生問卷共發(fā)放180份，其中有效問卷173份，有效率為96.1%;企業(yè)版問卷共發(fā)放40份，有效問卷38份，有效率為95%。根據(jù)作答情況統(tǒng)計信效度，結(jié)果較好。

二、校企合作協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

（一）校企合作協(xié)同育人的發(fā)展成效

基于產(chǎn)教融合理念的倡導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，地方高校與企業(yè)之間的合作更加密切，二者同心同向，共謀發(fā)展，取得了諸多發(fā)展成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 學(xué)生能力提升保障有效

當(dāng)前，校企合作育人過程中在對學(xué)生能力提升的保障措施方面建立了健全的維護(hù)機(jī)制，有效地保障了學(xué)生就業(yè)能力、實踐能力的發(fā)展和提高。具體表現(xiàn)在：（1）校企共同制定完善的專業(yè)互動機(jī)制，地方高校通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主動對接地方產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，以保障特色專業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。此外校企雙方通過共同制定人才培養(yǎng)方案，充分實現(xiàn)企業(yè)案例和技術(shù)“嵌入式”教學(xué)，在學(xué)生課堂中即學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能得到專業(yè)能力和技能培育[5]。（2）校企雙方實施“雙主體”育人機(jī)制，學(xué)校重新構(gòu)建課程體系，增加學(xué)生實踐性與應(yīng)用性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過將企業(yè)發(fā)展模式、發(fā)展需求引入學(xué)校課堂教育教學(xué)中，來提升教師的實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)校以當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r為前提，創(chuàng)新對其學(xué)業(yè)的評價形式。

2. 學(xué)生能力提升資源廣泛

學(xué)生能力提升需要教師的精心培養(yǎng)，同時還需要外界資源的支撐與有效利用。這里將可用資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源包括教學(xué)資料、媒體設(shè)施等;軟件資源如網(wǎng)絡(luò)的利用、教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等。當(dāng)前豐富的軟硬資源為學(xué)生能力的提升提供了有力的保障。首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，學(xué)生軟件學(xué)習(xí)資源越來越成為保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主流途徑，其便捷性和超越時空界限等特點(diǎn)已為越來越多的學(xué)生視為主要學(xué)習(xí)媒介和途徑。其次，教學(xué)資料獲取渠道越來越順暢和廣泛，學(xué)生僅從學(xué)校圖書館就能獲取供自己學(xué)習(xí)的各種資料。類型各異的圖書資料為學(xué)生知識深度、廣度、寬度的拓展奠定了基礎(chǔ)。再次，教學(xué)媒體的運(yùn)用，生動直觀的動畫視頻、豐富多彩的圖片展示極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，豐富的課堂內(nèi)容和生動的教學(xué)展示是學(xué)生資源消化吸收的關(guān)鍵。最后，隨著教師專業(yè)能力的提升教師繼續(xù)教育的再接受，不僅促進(jìn)了自身知識的及時更新，還能夠為學(xué)生傳授最前沿和科學(xué)的理論方法，提供了學(xué)生思想與時俱進(jìn)的基石。綜合來看，當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種資源已相對成熟且積累豐富，但實施需要保證一個適切的環(huán)境，因此，營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍才能保障學(xué)生對資源利用的最大化[6]。

3. 學(xué)生能力提升路徑暢通

地方高校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體單位，已具備提升學(xué)生能力的多種保障。（1）育人政策出臺及時。對學(xué)生提出的不同問題，地方高校和企業(yè)能夠在磋商之后及時出臺相應(yīng)的解決政策，以保障學(xué)生的合法權(quán)利。（2）培養(yǎng)方案協(xié)同。地方高校與企業(yè)作為兩個不同的系統(tǒng)，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，在各自發(fā)展目標(biāo)上存在差異，這就不免造成人才培養(yǎng)目標(biāo)上的分歧，因此協(xié)同制定培養(yǎng)方案至關(guān)重要，在共同保證雙方不同利益基礎(chǔ)上，一致的人才培養(yǎng)方案不僅能保證學(xué)生學(xué)到充足的理論知識，同時還能保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，提高自身實踐能力。（3）教學(xué)方法科學(xué)。隨著教師自身與知識的儲存與時俱進(jìn)，教師教學(xué)方法也隨之更加科學(xué)，教師主動改變傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)方法，將“以學(xué)生為中心”作為課堂實施教學(xué)的主流思想，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作法、閱讀法、實驗法等從學(xué)生自學(xué)出發(fā)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4. 學(xué)生能力提升自身積極

面對人才市場日益激烈的競爭，大學(xué)生在提升自身能力方面的積極性也逐步增加。學(xué)習(xí)觀念及時轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;意志品質(zhì)加強(qiáng)錘煉;學(xué)習(xí)方法選用科學(xué)等。大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀對學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生需要摒棄學(xué)習(xí)只是知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的切合大學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，危機(jī)意識使得學(xué)生明確了自己的奮斗方向，這也是促進(jìn)自己走向成功的方向標(biāo)。而任何目標(biāo)的完成都需要在堅強(qiáng)的意志中實現(xiàn)，因此擁有堅忍不拔的毅力，具備終身學(xué)習(xí)的理念至關(guān)重要。同時在結(jié)合自身堅毅的品質(zhì)基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是順利達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，只有在學(xué)習(xí)過程中不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高自身學(xué)習(xí)效率，如期實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）校企合作協(xié)同育人的發(fā)展問題

1. 企業(yè)參與積極性有待提高

圖1中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前多數(shù)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性有待提高，具體表現(xiàn)在企業(yè)與高校合作培養(yǎng)人才的意愿較低，與高校展開合作較少。究其原因，一方面與當(dāng)前學(xué)校的課程設(shè)置與企業(yè)的發(fā)展需求矛盾有關(guān)，另一方面與企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識程度不高有關(guān)。當(dāng)前高校課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是校內(nèi)師資的配備能力，而并非全面考慮學(xué)生的發(fā)展需求以及與企業(yè)的發(fā)展對接，造成高校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的發(fā)展人才需求相矛盾。此外，企業(yè)在對高校提出人才需求時，過于強(qiáng)調(diào)精英人才的需求，對于擁有一般技術(shù)和經(jīng)驗的學(xué)生需求較少，造成學(xué)校部分學(xué)生就業(yè)困難，產(chǎn)生人才浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，基于以上兩方面原因使得當(dāng)前企業(yè)在與高校共同培養(yǎng)人才的積極性、主動性上較差。

2. 培養(yǎng)載體與企業(yè)配合不密切

提供與企業(yè)發(fā)展相契合的培養(yǎng)載體對企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級至關(guān)重要，當(dāng)前地方高校在與企業(yè)配合度上有待加強(qiáng)，調(diào)查結(jié)果見圖2，學(xué)校人才培養(yǎng)載體存在多個，教育途徑、教育過程、教育制度都是實現(xiàn)教育目的、完成人才培養(yǎng)的重要載體。學(xué)校對教育途徑的選擇多數(shù)情況下是基于當(dāng)前教師的教學(xué)能力以及現(xiàn)存的教學(xué)資源的儲備量，在能實現(xiàn)教育目的、達(dá)成人才培養(yǎng)的前提下選擇教育途徑，而對企業(yè)的資源利用較少考慮。教育過程中，學(xué)校往往局限于自身的教育教學(xué)，忽略讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐操作。忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教育制度是保障教學(xué)順利進(jìn)行的各種規(guī)范、規(guī)則等，共同的教育制度能使學(xué)校和企業(yè)達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)，但當(dāng)前高校意識中存在只將自己作為人才培養(yǎng)主體，忽視了企業(yè)的育人作用[7]。

3. 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校為學(xué)生確定課程內(nèi)容的依據(jù)，只有明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容才能有針對性地為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。因此，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求融入到課程內(nèi)容的教授之中，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合處理能力。但當(dāng)前出現(xiàn)的問題則是，對于國家出臺的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校并沒有給予足夠的重視，僅僅按照當(dāng)前學(xué)校已有的資源進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置，造成所培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足職業(yè)需求，人力資源不能得到充分利用，出現(xiàn)人才浪費(fèi)現(xiàn)象[8]。

4. 校內(nèi)師資缺乏實踐經(jīng)歷

師資隊伍校企共建是培養(yǎng)高校教師增強(qiáng)實踐技術(shù)的首要途徑。[9]而當(dāng)前存在企業(yè)參與積極性不足的狀況，使得教師技能得不到充足培訓(xùn)。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)教授過程中只能停留在知識傳授層面，造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié)。此外，高校多數(shù)教師也缺乏增強(qiáng)自身實踐技術(shù)的主動性，片面注重科研的重要性，忽視教學(xué)的主導(dǎo)性，忘卻教師的本職工作是教書育人。調(diào)查中，接近一半的教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的知識和技能，也接近一半的教師需要對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，教師當(dāng)前缺乏實踐經(jīng)歷的現(xiàn)狀使得教學(xué)過程中由于自身實踐能力不足導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在偏差，因此，在當(dāng)前高校教師缺乏實踐經(jīng)歷的現(xiàn)狀下，不僅不能培育全面發(fā)展的學(xué)生，同時也不能很好地對企業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo)。

三、校企合作協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

構(gòu)建校企合作、創(chuàng)新育人機(jī)制是企業(yè)和地方高校共同的目標(biāo)和追求，兩種不同系統(tǒng)進(jìn)行人才培養(yǎng)所踐行的都是教育不同機(jī)制的表現(xiàn)形式，教育機(jī)制的創(chuàng)新目的是更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以看出，育人機(jī)制與教育機(jī)制二者的出發(fā)點(diǎn)一致。因此，探究育人機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)從教育機(jī)制的三種基本類型，即教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制出發(fā)進(jìn)行研究，參見圖4。

（一）教育層次機(jī)制

實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新，首先要在教育層次機(jī)制層面展開創(chuàng)新之路，教育層級機(jī)制的創(chuàng)新是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，在明晰教育層次機(jī)制，包括宏觀教育機(jī)制、中觀教育機(jī)制以及微觀教育機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求，實現(xiàn)二者的合作共贏。

[8] 王丹中，趙佩華. 產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機(jī)制探索[J]. 中國高等教育，2014（21）：47-49.

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Investigation and Mechanism Exploration of School-enterprise Collaborative Education in the New Era

LIU Lu

（Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract： In the new era， promoting school-enterprise cooperation and collaborative education is an important way to promote social development and cultivate talents innovation ability. This paper explores the current situation of collaborative education between local universities and enterprises in our country， and takes a local university and enterprise in a province as the investigation object to actively learn from and carry forward the development achievements. At the same time， we should improve and adjust the problems existing in the development， such as the low enthusiasm of enterprise participation， the lack of close cooperation between training carrier and enterprise， the disconnection between curriculum content and professional standards， and the lack of practical experience of teachers in the school. Under the guidance of innovative education mechanism， the new development and creation of school-enterprise collaborative education should be realized from three aspects： the innovation of educational level mechanism， the innovation of educational form mechanism， and the innovation of educational function mechanism.

Keywords： school-enterprise cooperation; local colleges and universities; collaborative education; mechanism

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-11-13

基金項目： 校級質(zhì)量工程研究生教育教學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合視域下教育碩士校企協(xié)調(diào)育人機(jī)制研究”

作者簡介： 劉璐（1996—），女，在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。