摘 ?要： 目前現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職高技能人才培養(yǎng)存在著校企雙育人主體機(jī)制還不健全、教學(xué)模式不順暢、校企課程交融不深入、教學(xué)評價(jià)體系不完善等系列問題，高職高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。對此，文章從學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和社會人才需求的視角出發(fā)，重點(diǎn)引入省級技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)平臺，與學(xué)校、聯(lián)盟企業(yè)聯(lián)合組建“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高職高技能人才培養(yǎng)模式，搭建“校企室”三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒育人平臺，構(gòu)建涵蓋“通識、崗位、專項(xiàng)”三核心、四階段的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，創(chuàng)建多維度技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)現(xiàn)場+大師工作室”三場所構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，建立“教、學(xué)、做、工、培、訓(xùn)”交替融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式，建立三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及“柯氏四級評估模型”多元參與、四級評價(jià)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法，并在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)，成效顯著，為高職院校同類專業(yè)開展三方育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： “校企室”; 三方育人主體; 現(xiàn)代學(xué)徒制; 高技能人才; 培養(yǎng)模式

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0037-08

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大批高技能人才，雖然我國高等職業(yè)教育不斷深化改革，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但還是難以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合，人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以匹配社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，打通和拓寬應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面落實(shí)素質(zhì)教育、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措[1]。技能大師工作室是充分發(fā)揮技藝精湛的高層次技能人才的示范引領(lǐng)作用，通過帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方式培養(yǎng)高技能人才的一種新模式、新途徑，是國家為解決高技能人才短缺和培養(yǎng)能力不足而推行的重要舉措[2]。

為貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的迫切需求，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，完善校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮技能大師在高技能人才培養(yǎng)中示范引領(lǐng)作用，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對浙江省高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以數(shù)控技術(shù)為試點(diǎn)專業(yè)，結(jié)合專業(yè)群、省級技能大師工作室建設(shè)實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，開展了“學(xué)校+企業(yè)+技能大師工作室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批高技能人才，取得了良好效果。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高技能人才培養(yǎng)的背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，對高技能人才的需求日趨旺盛。為培養(yǎng)更多的高技能人才，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，以高層次人才、高技能人才為重點(diǎn)統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)，以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，要建立高技能人才絕技絕活代際傳承機(jī)制，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極探索多種培養(yǎng)方式，形成高技能人才不斷涌現(xiàn)的新局面?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)改革，多種方式參與教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)化促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！督逃哭k公廳關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10號）指出，要繼續(xù)探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，目前新增現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位196家?！度肆Y源社會保障部財(cái)政部關(guān)于深入推進(jìn)國家高技能人才振興計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)〔2016〕74號）指出，要緊緊圍繞人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，緊密結(jié)合先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，重點(diǎn)實(shí)施高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝、精湛技能和工匠精神的高技能人才，提升我國產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為“中國制造2025”提供技能人才支撐?！督逃控?cái)政部關(guān)于印發(fā)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）規(guī)定，確定為“雙高”的高等職業(yè)院校須建有技能大師工作室，這也彰顯了技能大師工作室建設(shè)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的突出地位[3]。以上國家職業(yè)教育的多項(xiàng)改革政策為中國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制和技能大師工作室深度融合的試點(diǎn)和實(shí)施指明了方向。

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年以校內(nèi)數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式組建高技能人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選派技術(shù)技能型優(yōu)秀骨干教師赴德國、澳大利亞、新加坡等國家學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)，研究探索德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育模式，并吸收借鑒英國的現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞的新學(xué)徒制。2013年數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能大師工作室方式被確立為浙江省胡曉東技能大師工作室，并以浙江省高端裝備制造業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極發(fā)揮技能大師的示范引領(lǐng)作用，深度融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與政府、企業(yè)、院校多方聯(lián)動，以學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，研究和探索“學(xué)校+企業(yè)+技能大師工作室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，共同培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，2016年被浙江省人力資源和社會保障廳評為省級技能大師工作室優(yōu)秀建設(shè)單位，2017年9月，學(xué)校被教育部列入第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高技能人才培養(yǎng)存在的困境分析

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作起步較慢，國家扶持政策還沒有形成體系，合作企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，得不到與開展現(xiàn)代學(xué)徒較為成熟的西方發(fā)達(dá)國家那樣的經(jīng)濟(jì)扶持和政策支持，存在企業(yè)參與度熱情不高、工學(xué)結(jié)合深度不夠、制度保障不健全等突出問題。而國家技能大師工作室建設(shè)培養(yǎng)了一批高技能人才，但受教學(xué)資源、課程體系、管理制度等限制，還不能真正起到以點(diǎn)帶面，整體提高學(xué)生的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過調(diào)研和研究發(fā)現(xiàn)，校企合作雙育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與教育部現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量要求有明顯差距，技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)的作用得不到有效發(fā)揮。

（一）學(xué)徒制育人模式單一，多元參與的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索少

目前國內(nèi)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究主要落腳點(diǎn)在于校企雙主體育人機(jī)制上，重點(diǎn)對校企共同的育人模式、招生機(jī)制、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、管理和評價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，也取得了豐碩的研究成果。但校企雙主體育人機(jī)制，僅僅停留在學(xué)校方、企業(yè)方兩個層面，與教育部提出的多元參與、形式靈活、可操作性的多樣化現(xiàn)代學(xué)徒制模式還是存在一定的協(xié)同育人機(jī)制局限性。因此，研究探索多元參與的協(xié)同育人模式對豐富現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)意義重大。

（二）企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展和“中國制造2025”的深入推進(jìn)，地方傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快、高端數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人以及智能制造等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，企業(yè)對符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才需求成膨脹級增長，直接面臨著高技能人才匱乏等問題，加之企業(yè)參與育人積極性不高，國家相關(guān)扶持政策不健全等因素，僅靠校企“雙育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)質(zhì)量很難滿足當(dāng)前企業(yè)對高技能人才的要求[4]。因此，研究探索技能大師工作室方參與校企合作“雙主體育人”現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人，是解決上述問題的有效途徑之一。

（三）工學(xué)結(jié)合不夠深入，人才培養(yǎng)模式達(dá)不到學(xué)徒制真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案，存在企業(yè)方人才培養(yǎng)主體缺位、課程體系不健全、教學(xué)實(shí)施不協(xié)同、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不落地、校企師資互聘制度不到位、學(xué)徒制管理制度不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)單一等問題，沒能清晰明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的具體內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式、組織管理等，學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為明確，但企業(yè)崗位文化、技能實(shí)踐等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不健全，尤其是專項(xiàng)技能，企業(yè)受硬件設(shè)施設(shè)備、師資力量等條件限制，更難適應(yīng)企業(yè)崗位調(diào)整的專項(xiàng)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合的校企教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以有效銜接，企業(yè)育人主體得不到有效發(fā)揮，學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證[5-6]。因此，開展“通識教育課程+崗位實(shí)踐課程+工作室專項(xiàng)技能課程”三大核心課程體系、“學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+工作室高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”三結(jié)合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”的教學(xué)組織方式以及多元參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式等方面的探索研究，能更好地建立健全學(xué)徒制課程體系和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)組織實(shí)施方法，建立學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式，有效解決工學(xué)結(jié)合不夠深入等問題，提升“雙育人”學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)后勁不足

數(shù)控技術(shù)作為先進(jìn)制造裝備重要元素之一，目前高等職業(yè)院校開設(shè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要以學(xué)校為育人主體的人才培養(yǎng)模式，特色不明顯，校企合作融合不夠深入，整體人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，發(fā)展后勁動力不足等問題，嚴(yán)重制約著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。主要表現(xiàn)在：專業(yè)“動態(tài)”調(diào)整能力不足、專業(yè)學(xué)科體系難以突破、真實(shí)崗位實(shí)踐能力不夠以及高技能人才培養(yǎng)學(xué)生涉及面小等[7-8]。因此，如何發(fā)揮技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，形成“蝴蝶效應(yīng)”，探索“校企室”三主體育人的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能在一定程度上提升專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)整體的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

三、“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

基于“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式改革，是把技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)平臺引入到校企合作、工學(xué)結(jié)合的雙育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之中，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+大師工作室”三育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。并著重在高職現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺搭建、招生機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)方法、課程體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系等方面進(jìn)行探索與研究。

（一）搭建“校企室”三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)平臺

依據(jù)工學(xué)結(jié)合、多元協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制育人特征，搭建了由“數(shù)控技術(shù)專業(yè)（學(xué)校方）+紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟（企業(yè)方）+浙江省胡曉東技能大師工作室（大師工作室方）”三方組成的現(xiàn)代學(xué)徒制育人主體，三方協(xié)同，各負(fù)其責(zé)，各取所長，構(gòu)建具有地方區(qū)域特色的“校企室”三育人主體、三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺。統(tǒng)籌利用政府、學(xué)校、企業(yè)、技能工作室的各類教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、工作室技術(shù)技能積累等優(yōu)勢資源，在政府引導(dǎo)下，逐漸建立“校企室”三方協(xié)同的長效育人機(jī)制。

1. 搭建“三育人”主體的現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺

發(fā)揮技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)平臺作用，與學(xué)校、企業(yè)共同搭建校、企、室三育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺。平臺緊緊圍繞“學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員”三重身份，對照校、企、室現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)同，共同培養(yǎng)具備現(xiàn)代學(xué)徒制特征的高技能人才。

2. 建立基于“三方協(xié)同”的運(yùn)行機(jī)制

按照“學(xué)校定目標(biāo)、企業(yè)定崗位、工作室定計(jì)劃”進(jìn)行分工合作，建立三方合作培養(yǎng)的溝通與運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室三方成立理事會，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)工作協(xié)調(diào)。學(xué)校成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、二級教學(xué)單位院長、企業(yè)人事經(jīng)理、專業(yè)主任以及專業(yè)骨干教師、班主任、輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)對接合作企業(yè)以及四方責(zé)權(quán)協(xié)議簽訂、學(xué)徒制實(shí)施、輔助學(xué)徒管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)等工作。企業(yè)成立項(xiàng)目工作組，由企業(yè)負(fù)責(zé)人、人事部經(jīng)理、班組長以及技術(shù)骨干、能工巧匠等組成，負(fù)責(zé)成立導(dǎo)師組、學(xué)徒的崗位安排、培養(yǎng)計(jì)劃、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)徒管理以及能力評價(jià)等工作。技能大師工作室領(lǐng)辦人負(fù)責(zé)對接企業(yè)專業(yè)能力需求分析，協(xié)同團(tuán)隊(duì)成員制定培訓(xùn)計(jì)劃并賦予實(shí)施，以及學(xué)員專業(yè)能力評價(jià)等[10]。

（二）建立三方聯(lián)招、四方責(zé)權(quán)的現(xiàn)代學(xué)徒招生機(jī)制

改革招生制度，“校企室”共同研制，實(shí)施先招生再招工（徒）招員形式。按照自愿選擇原則，簽訂四方協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、工作室、學(xué)生四方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系和學(xué)生的學(xué)校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒、工作室學(xué)員的三重身份等，建立基于“校企室”三方聯(lián)招的學(xué)徒制招生機(jī)制，制定學(xué)生方、學(xué)校方、企業(yè)方、技能大師工作室方四方責(zé)權(quán)約束激勵機(jī)制。

1. 建立“三方聯(lián)招”的學(xué)徒制招生機(jī)制

企業(yè)向?qū)W校數(shù)控技術(shù)等專業(yè)發(fā)布崗位需求，確定崗位類別及數(shù)量。學(xué)生在家長支持的前提下，個人志愿自主報(bào)名。學(xué)校作為與企業(yè)對洽方，與學(xué)生、企業(yè)、工作室充分溝通后，組織企業(yè)崗位能力測試（面試）、工作室專項(xiàng)技能考試，根據(jù)學(xué)生選拔考試成績擇優(yōu)錄取，組建“校企室”學(xué)徒制班。

2. 建立基于“四方責(zé)權(quán)”的約束激勵機(jī)制

明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室四方的責(zé)、權(quán)、利之間的關(guān)系，簽署“四方責(zé)權(quán)協(xié)議”，學(xué)生獲得“學(xué)生+學(xué)徒+學(xué)員”的三重身份，擁有學(xué)校學(xué)生的基本權(quán)利外，享有進(jìn)入技能大師工作室接受專項(xiàng)能力培訓(xùn)的權(quán)利，享有企業(yè)給予學(xué)徒應(yīng)有的基本權(quán)利（包括學(xué)徒津貼、崗位津貼等），以此體現(xiàn)學(xué)徒對企業(yè)的歸屬，企業(yè)對學(xué)徒能力、貢獻(xiàn)度的基本認(rèn)可。學(xué)徒作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”應(yīng)承擔(dān)企業(yè)員工的基本職責(zé)及義務(wù)，遵守企業(yè)管理制度。

（三）構(gòu)建涵蓋“通識、崗位、專項(xiàng)”三核心、四階段的現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系

按照技術(shù)技能人才成長成才規(guī)律和企業(yè)崗位知識與能力的要求，引入行業(yè)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位典型工作任務(wù)及流程，技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，選取、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化技能大賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并充分考慮企業(yè)生產(chǎn)情況，崗位能力動態(tài)調(diào)整，校內(nèi)外資源工、學(xué)、訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方案，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)等專業(yè)“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”交錯融合的“學(xué)校通識課程+企業(yè)崗位能力實(shí)踐課程+大師工作室專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程”三核心、四階段的現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系，如圖1所示。

1. 三核心

將“校企室”三育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系劃分為以學(xué)校為主的通識知識教育課程（通識）、以企業(yè)崗位實(shí)踐為主的崗位/群能力實(shí)踐課程（崗位）和以大師工作室為主的崗位/群專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程（專項(xiàng)）等三大課程模塊（其中，崗位/群能力實(shí)踐課程、崗位/群專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程兩大模塊屬于企業(yè)課程，具有動態(tài)調(diào)整性，以適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、崗位變化的需求），建立“學(xué)校通識知識教育+企業(yè)崗位能力實(shí)踐+工作室專項(xiàng)技能培訓(xùn)”三大核心的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

2. 四階段

按照“學(xué)?！髽I(yè)→大師工作室→企業(yè)”的學(xué)徒制人才培養(yǎng)特性，建立“學(xué)校通識知識教育→企業(yè)崗位能力基礎(chǔ)實(shí)踐→工作室專項(xiàng)技能培訓(xùn)→企業(yè)崗位能力頂崗實(shí)踐”四個階段的現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系。第一階段，在第1、第2、第3學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)完成通識知識教育課程（包括思政課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等）的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段，在第4學(xué)期學(xué)生以學(xué)徒的身份在企業(yè)跟師傅完成崗位/群基礎(chǔ)能力的實(shí)踐任務(wù)，具備崗位基礎(chǔ)能力，對崗位能力有更深認(rèn)知，形成自己的職業(yè)規(guī)劃。第三階段，在第5學(xué)期學(xué)生以學(xué)員身份在技能大師工作室完成專業(yè)（或企業(yè)）專項(xiàng)技能課程的培訓(xùn)任務(wù)，并針對崗位實(shí)踐形成的職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化崗位能力。第四階段，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行崗位頂崗實(shí)習(xí)（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)），具備獨(dú)立完成崗位生產(chǎn)的能力[11]。

（四）建立“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場、大師工作室”三場所構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地

拓展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“校企室”聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備資源和技能大師工作室技術(shù)技能積累資源，共建融合實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、技能訓(xùn)練、鑒定考核、技術(shù)服務(wù)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等功能一體的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)現(xiàn)場+大師工作室”三場所構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室依托校內(nèi)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地完成學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程。企業(yè)現(xiàn)場由企業(yè)人力資源部下設(shè)的“校企室”合作辦公室，協(xié)調(diào)企業(yè)生產(chǎn)車間設(shè)立學(xué)徒實(shí)踐的真實(shí)崗位，完成學(xué)徒企業(yè)崗位能力實(shí)踐課程。技能大師工作室依托校內(nèi)紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地“高、精、尖”專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室以及世賽國賽、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等技術(shù)技能平臺，完成專業(yè)企業(yè)專項(xiàng)能力培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（五）建立“校企室”“教、學(xué)、做、工、培、訓(xùn)”交替融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式

改變傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)施模式，按照“做中學(xué)、學(xué)中做、培中訓(xùn)”的要求，建立工學(xué)訓(xùn)交替、知行合一的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練“教、學(xué)、做、工、培、訓(xùn)”交替融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式。在培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者將在“學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室”三個教學(xué)場所交替接受教育。不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)場所不同，學(xué)習(xí)者的身份將交替變換。在學(xué)校凸顯出的是學(xué)生的身份，接受“教與學(xué)”第一階段通識知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)校教師的教育下完成文化基礎(chǔ)課（包括思政課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課（或?qū)I(yè)大類課程）以及基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。在聯(lián)盟企業(yè)，完成“做與工”第二階段、第四階段企業(yè)崗位能力實(shí)踐的任務(wù)，學(xué)生兼具學(xué)徒（準(zhǔn)員工）和學(xué)生的雙重身份，接受企業(yè)及師傅的企業(yè)文化教育、崗位技能指導(dǎo)以及頂崗鍛煉，輔助完成崗位生產(chǎn)性工作，學(xué)校輔助企業(yè)做好學(xué)生學(xué)習(xí)、管理工作。在技能大師工作室，學(xué)生以學(xué)員的身份，完成“培與訓(xùn)”第三階段大師工作室專項(xiàng)技能訓(xùn)練的培訓(xùn)任務(wù)，在技能大師以及團(tuán)隊(duì)成員的技藝傳授下，參與企業(yè)崗位必備的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，接受以世界技能大賽、國家技能大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展的新技術(shù)、新技能訓(xùn)練，以及真實(shí)地參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐。

數(shù)控技術(shù)等專業(yè)“教、學(xué)、做、工、培、訓(xùn)”交替融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容，主要由學(xué)校通識知識課程、企業(yè)崗位/群技術(shù)技能實(shí)踐課程和技能大師工作室專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程等三大核心能力課程組成，交叉融合。教學(xué)內(nèi)容采用模塊化，分為通識知識模塊、崗位能力模塊和專項(xiàng)技能模塊。按照生產(chǎn)性質(zhì)可分為非生產(chǎn)性和生產(chǎn)性兩大模塊。

（六）制定“校企室”三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)與企業(yè)、技能大師工作室按照“合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”原則，“校企室”共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂“校企室”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、技能大師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)實(shí)施方案，逐步研究制定“學(xué)校通識知識教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+大師工作室專項(xiàng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”三育人主體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確?！靶Ｆ笫摇币惑w化培養(yǎng)實(shí)施過程有標(biāo)準(zhǔn)、有監(jiān)控、有指導(dǎo)。

（七）建立“校企室”“三導(dǎo)師”互聘共用的現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

建立“校企室”三導(dǎo)師制度，明確“學(xué)校教師、企業(yè)師傅和工作室技能大師”導(dǎo)師的職責(zé)，共建三導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度，形成“互聘共用、專兼結(jié)合”的管理制度。學(xué)校教師由學(xué)校數(shù)控技術(shù)等專業(yè)“省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成員和人文社科部骨干教師組成，負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括基礎(chǔ)實(shí)踐課程）和公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。企業(yè)選拔技術(shù)能手、能工巧匠、一線技術(shù)骨干等優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)徒崗位技術(shù)技能、頂崗實(shí)習(xí)以及企業(yè)文化熏陶的實(shí)踐指導(dǎo)與管理。技能大師工作室的技能大師由學(xué)校省市級技能大師以及外聘專家擔(dān)任，承擔(dān)數(shù)控技術(shù)等專業(yè)以及企業(yè)崗位專項(xiàng)技能的核心課程，以及由“世界技能大賽、全國數(shù)控技能大賽、企業(yè)橫向課題”轉(zhuǎn)化的新技術(shù)、新工藝等技能操作培訓(xùn)與訓(xùn)練。同時，“校企室”廣泛開展人員互聘、橫向課題（新產(chǎn)品）聯(lián)合開發(fā)、教師下企業(yè)鍛煉、技術(shù)攻關(guān)等工作，培養(yǎng)學(xué)校教師、技能大師的實(shí)踐能力和企業(yè)師傅的帶徒教學(xué)能力，形成“校企室”互聘共用機(jī)制。

（八）建立“校企室”“多方參與、四級評價(jià)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式

1. 改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式

緊緊圍繞學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立與之課程體系相匹配的“學(xué)校通識知識教育+企業(yè)崗位能力實(shí)踐+工作室專項(xiàng)技能訓(xùn)練”結(jié)合的考核評價(jià)指標(biāo)，建立由學(xué)校、企業(yè)及專家、教師、技能大師、學(xué)生和家長等多方參與的“校企室”一體化培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)模式。參照“反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、成果”四階段培訓(xùn)評估的柯氏培訓(xùn)評估模式，建立基于“柯氏培訓(xùn)評估模型”四級評價(jià)的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法。

2. 建立基于“柯氏培訓(xùn)評估模型”多元參與、四級評價(jià)的“校企室”一體化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法

在柯氏四級評估模型中除了學(xué)生滿意度調(diào)查（反應(yīng)層）以及學(xué)科考試（學(xué)習(xí)層）外，提出增加學(xué)徒職業(yè)能力提升（行為層）和學(xué)徒制教育對企業(yè)效益提升（結(jié)果層）的評價(jià)指標(biāo)，形成多元參與、四級評價(jià)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模型。并在現(xiàn)代學(xué)徒制四級評價(jià)模型上，確定各層級評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)主體等，形成“多方參與、四級評價(jià)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法[12]。

四、“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與成效

（一）提出了技能大師工作室作為現(xiàn)代學(xué)徒高技能人才培養(yǎng)主體之一

作為三育人主體中高技能人才培養(yǎng)重要主體，將充分利用技能大師工作室大師團(tuán)隊(duì)核心成員的帶徒傳藝、技術(shù)攻關(guān)以及示范引領(lǐng)作用，積極搭建全國職業(yè)技能大賽、世界技能大賽等技術(shù)技能積累平臺，不斷把技能大賽、技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生參與專項(xiàng)技能訓(xùn)練、技能大賽、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)，不斷錘煉學(xué)生的技術(shù)技能實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)生技能提升、素質(zhì)和能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件與環(huán)境。同時，技能大師工作室高技能人才專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程、技術(shù)技能服務(wù)項(xiàng)目、參加技能大賽（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）獲獎等，實(shí)現(xiàn)與通識知識教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)崗位能力實(shí)踐課程等相關(guān)課程置換、學(xué)分替換等制度，深度融入到現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)中，切實(shí)發(fā)揮技能大師工作室高技能人才主體作用，實(shí)現(xiàn)多元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建了“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特征和技能大師工作室建設(shè)任務(wù)要求及特性，根據(jù)高等職業(yè)教育技術(shù)技能教育教學(xué)、人才培養(yǎng)體系和學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，以系統(tǒng)論、實(shí)踐論為支撐，在校企合作雙育人主體現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引入技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)主體，形成“校企室”三方協(xié)同的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，突出了技能大師工作室在數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的先進(jìn)制造領(lǐng)域高技能人才培養(yǎng)過程中的地位，是對現(xiàn)代學(xué)徒制多元參與育人主體的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。也通過“校企室”三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，可以有效解決校企合作“雙育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中遇到的諸多問題，更加有利于學(xué)生技術(shù)技能積累、促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）“校企室”三方協(xié)同育人提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)過程，符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)對高技能人才崗位能力的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯，試點(diǎn)學(xué)生技能水平均達(dá)到高級工級以上水平，有些成為行家能手，更是大型企業(yè)、職業(yè)院校等企事業(yè)單位的“搶手貨”，100余名優(yōu)秀學(xué)生被全省職業(yè)院校作為高層次技能人才破格引進(jìn)擔(dān)任專業(yè)骨干教師。同時，學(xué)生在參加全國數(shù)控技能大賽、世界技能大賽中獲得省級及以上技能獎項(xiàng)400余人次。其中，獲全國冠軍9人，全國一等獎5項(xiàng)，全國技術(shù)能手4人，連續(xù)4屆晉級世界技能大賽國家集訓(xùn)隊(duì)，共10余人次。

（四）有效促進(jìn)了學(xué)校高層次技能人才隊(duì)伍建設(shè)

目前，學(xué)校逐步培養(yǎng)形成一支由“全國冠軍、全國能手、專家教授、省首席技師、能工巧匠”等高層次技能人才隊(duì)伍。其中，享受國務(wù)院特殊津貼1人，全國世賽專家組成員2人，全國技術(shù)能手4人，全國冠軍7人，省教學(xué)名師1人，能工巧匠2人，省首席技師2人，省優(yōu)秀教師2人，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人1人。

（五）有效提升了學(xué)校社會影響力

通過試點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和社會影響力得到進(jìn)一步提升，技能大師工作室被列入省級“優(yōu)秀建設(shè)單位”，學(xué)校成為第45屆世界技能大賽中國集訓(xùn)基地（數(shù)控車項(xiàng)目）、第43、44、45屆浙江省集訓(xùn)基地，數(shù)控技術(shù)專業(yè)列入浙江省“十三五”優(yōu)勢專業(yè)。

五、結(jié)語

針對高職現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙育人主體機(jī)制不健全、教學(xué)模式不順暢、校企課程交融不深入，教學(xué)評價(jià)體系不完善等系列問題，從學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和社會人才需求的視角出發(fā)，重點(diǎn)引入省級技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)平臺，與學(xué)校、聯(lián)盟企業(yè)聯(lián)合組建“校企室”三方協(xié)同的高職現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多元主體育人模式，搭建了“校企室”三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒育人平臺，構(gòu)建了涵蓋“通識、崗位、專項(xiàng)”三核心、四階段的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，建立了“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)現(xiàn)場+大師工作室”三場所構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，建立了“教、學(xué)、做、工、培、訓(xùn)”交替融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式，建立了三方育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及基于“柯氏四級評估模型”多元參與、四級評價(jià)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法，形成了具有自身特色的“校企室”三方協(xié)同的高職現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式，并在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐能力，探索現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才教育教學(xué)規(guī)律，積累三育人主體的高職現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為高職院校同類專業(yè)開展三育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

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Exploration and Practice of Training Path for High-skill Talents in Higher Vocational Colleges in Modern Apprenticeship System based on Tripartite Cooperation of “School， Enterprise and Workshop”

HU Xiaodong

（Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： Based on the analysis of the currently modern apprenticeship model under the background of high-skilled personnel training in higher vocational colleges， it is believed that the main mechanism of school-enterprise cooperation in personnel training is not sound， the teaching mode is not smooth， the integration of school-enterprise courses is not deepened， the teaching evaluation system is not perfect， and the quality of high skilled personnel training in higher vocational colleges cannot meet the requirements of social and economic development. For these problems， this article starts from the perspective of students' technical skills and ability cultivation， comprehensive professional quality cultivation and social demand for talents， focuses on introducing high-skilled talent training platform of provincial-level skills master workshop. Schools and allied enterprises should jointly establish a training mode for high-skill talents in higher vocational colleges in modern apprenticeship system based on the tripartite cooperation of “school， enterprise and workshop”， build a training platform of modern apprenticeship for the school， enterprise and workshop with “the main bodies of education based on teaching， managing and serving”， design a modern apprenticeship curriculum system covering the three cores and four stages of “general education， post， and special project”， create a modern apprenticeship training base consisting of three places of “professional training room + enterprise site + master workshop” for multi-dimensionally technical skills training and practice， establish a teaching implementation mode for modern apprenticeship system that alternately integrates “teaching， learning， doing， working， cultivating and training”， establish the talent training standard of modern apprenticeship system according to “the main bodies of education based on teaching， managing and serving” and the multi-participating， four-level evaluation method of modern apprenticeship talent training based on “Cuviers four-level evaluation model”. These have been experimentally implemented in the specialty of CNC technology， which has achieved remarkable results， and provides reference for the training of modern apprenticeship talents in the same majors in higher vocational colleges.

Keywords： school， enterprise and workshop; the main bodies of education based on teaching， managing and serving; modern apprenticeship; high-skilled talents; training mode

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-12-29

基金項(xiàng)目： 浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘校企室三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與研究：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例”（jg20190869）

作者簡介： 胡曉東（1978—），男，教授，浙江省胡曉東技能大師工作室領(lǐng)辦人，研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)、高等職業(yè)教育管理。