陳寧

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法，注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生營造舒適而激動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。 通過這種方式，學(xué)生可以充分融入古代詩歌的藝術(shù)觀念中，加深他們對(duì)作家思想和情感的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考問題，形成大膽的聯(lián)想和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。筆者介紹了運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)教授語文古代詩歌的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，以巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，并不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。 教師必須充分了解情境教學(xué)法的作用，積極尋求更有效的教學(xué)法，并在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，以使學(xué)生的思維始終保持活躍。 在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在情境中了解古代詩歌，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

一、營造詩詞唯美意境，有效解讀古詩

在過去的小學(xué)古詩教學(xué)中，教師通常從古詩的字面意思開始，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)很難理解古詩的詞語，因此教師會(huì)將古詩直接翻譯成現(xiàn)代文本。雖然這對(duì)學(xué)生理解古代詩歌的內(nèi)容很有幫助，但它破壞了古代詩歌的藝術(shù)品質(zhì)，使人們難以更好地理解其中的藝術(shù)概念。這種情況經(jīng)常發(fā)生在古代詩歌教學(xué)中。最初，學(xué)生對(duì)古代詩歌的歷史故事和人文情感懷有強(qiáng)烈的好奇心，但是當(dāng)他們看到從古代詩歌中逐字翻譯而來的現(xiàn)代文字時(shí)，他們就會(huì)在失去了對(duì)古詩朦朧的唯美感受。因此，語文教師需要真正改變教學(xué)觀念，充分利用新的情境教學(xué)法。在古詩教學(xué)過程中，不僅要著重翻譯古詩，而且要有效地掌握古詩中的美學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)大聲朗讀古詩，以有效融合詩歌的審美氛圍。

例如，在教授古詩《望廬山瀑布》時(shí)，老師將古詩文字解釋成精美的圖畫，讓學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，通過對(duì)詩的想象力繪畫來理解和體驗(yàn)詩歌所包含的藝術(shù)觀念之美，結(jié)合自己的見解，用情感來閱讀古代詩歌，并通過閱讀更好地反映出詩歌中的藝術(shù)觀念。

二、多種方法閱讀，再現(xiàn)古詩情景

閱讀是學(xué)習(xí)古代詩歌的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生齊讀、精讀、唱誦、表演讀和美讀，以使學(xué)生能夠進(jìn)入古代詩歌的語境并理解古代詩歌的含義。為此，教師必須使用合理的閱讀方法來展示古代詩歌的場景，讓學(xué)生猶如真的置身其中，以提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在古詩《石灰吟》教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，通過誦讀古詩，感受其中的語調(diào)與節(jié)奏，并根據(jù)相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解到詩人借吟石灰表達(dá)了清白做人的志向，也逐步感悟到詩人的高潔品格。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生采取齊讀、精讀、唱誦、表演讀和美讀等方式閱讀古詩，全身心進(jìn)入古詩營造的意境中，仔細(xì)品味詩人抒發(fā)的情感。學(xué)生通過多種方式閱讀這首古詩，可以準(zhǔn)確把握詩意，想象其情境，加深對(duì)古詩情感的體會(huì)。在作品的感染與激勵(lì)下，學(xué)生都樹立起追求美好的理念。

三、拓展情境思維能力

在小學(xué)語文古詩情境教育模式下，應(yīng)盡力為學(xué)生提供逼真生動(dòng)的古代詩歌情境，但產(chǎn)生的教育情境與實(shí)際的古代詩歌情境無法相提并論，這會(huì)降低古代詩歌情境教育的質(zhì)量。為此，老師需要完成對(duì)學(xué)生漢語想象力和抽象思維的訓(xùn)練，使學(xué)生形成與古代詩歌內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)具體的意向畫面，以深刻理解古代詩歌的深刻內(nèi)涵和魅力，完成學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。

例如，在小學(xué)語文古詩《詠柳》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生們以自身對(duì)景物描寫的掌握情況為基礎(chǔ)，對(duì)古詩中所包含的修辭手法進(jìn)行列舉與分析，進(jìn)而分析柳樹的特點(diǎn)。然后，教師們]通過向?qū)W生們提出相應(yīng)事物，引導(dǎo)學(xué)生們從作者的角度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所觀察到的景色，充分發(fā)揮想象力，完成對(duì)美好景色的描繪，并對(duì)學(xué)生們]想象中的古詩情境進(jìn)行補(bǔ)充，例如在“二月春風(fēng)似剪刀”的教學(xué)中，教師們通過向?qū)W生們展示“剪刀”這一生活中常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生們將其特征和形狀與風(fēng)相結(jié)合，完成學(xué)生們的語文思維的拓展。最后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的語文思維，教師們可以通過組織學(xué)生們開展課外活動(dòng)，提升情境教學(xué)的真實(shí)感知性。

四、結(jié)合古詩重點(diǎn)，認(rèn)真品味意象

每首古詩都包含一個(gè)結(jié)合了客觀形象和主觀靈魂的形象。 許多古代詩人經(jīng)常使用圖像來表達(dá)自己的想法，例如通過月球表達(dá)思想，使用柳樹描繪道別的場景，或指代楓葉來表達(dá)男女的純潔愛情。意象的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文古詩教學(xué)中重難點(diǎn)，教師應(yīng)確保學(xué)生認(rèn)真感受和理解，充分領(lǐng)略古代詩歌的魅力。

例如：在古詩《聞官軍收復(fù)河南河北》教學(xué)中，教師要先為學(xué)生介紹古詩創(chuàng)作背景，即唐代安史之亂期間，河南河北為叛軍根據(jù)地。在763年被官軍收復(fù)，詩人聽聞這個(gè)消息后欣喜若狂。教師可以讓學(xué)生品讀“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”等地名和“穿”、“下”等動(dòng)詞，感受其構(gòu)成的畫面，體會(huì)詩人急切回鄉(xiāng)的心情。意象讓古詩更有畫面感，帶來學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)入詩人內(nèi)心世界，感受詩人憂國憂民之情。

五、鼓勵(lì)學(xué)生想象，感受古詩魅力

古代詩歌是一種抽象的表達(dá)方式，但也具有形象美的特征。小學(xué)語文教師組織古詩教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以大膽聯(lián)想，發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)古詩語言的二次創(chuàng)作。學(xué)生之間的差異也很大，他們的想象力也不同，這也會(huì)將豐富古代詩歌的美。

例如：在古詩《示兒》教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解每句的意思，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。在教學(xué)的最后，教師要讓學(xué)生思考：“陸游去世前最牽掛的是什么事？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，人死后萬事皆空，為什么陸游還要叮囑兒子‘家祭無忘告乃翁？”在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在情境中思考問題，啟發(fā)學(xué)生的想象，這樣學(xué)生才能高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

古代詩歌教育是基礎(chǔ)語文教育的重要組成部分，為了提高教育效率，教師需要科學(xué)合理地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在學(xué)生面前生動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)古代詩歌所描繪的情況，幫助學(xué)生輕松而清晰地記住它們。這樣，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)古代詩歌的效率，而且可以幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（金華市南苑小學(xué)?浙江?金華?321000）