萬強(qiáng)

摘要：隨著新課程的持續(xù)改革，初中物理課程的教學(xué)相比于以往出現(xiàn)了明顯的變化，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師不再單單重視促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維邏輯能力，而是逐漸對學(xué)生的全方位、智能化發(fā)展引起了高度重視。所以，在初中物理課程的實際教學(xué)中實施多元智能理論形式的教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生深藏的智能，而且能夠幫助教師不斷強(qiáng)化物理課程的整體教學(xué)質(zhì)量。本文深入探究了多元智能理論背景下初中物理教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中物理;教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-79

引言

在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)活動中，學(xué)校在針對學(xué)生展開教育培養(yǎng)工作的時候，只是單純地側(cè)重于學(xué)生個人的邏輯能力，完全忽略了促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)智能發(fā)展。因此，在初中教育階段的物理課程實際學(xué)習(xí)期間，為了促使學(xué)生為后期的物理知識學(xué)習(xí)鑒定牢固基礎(chǔ)，教師則必須與新課改保持一致步伐，為學(xué)生優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而深入挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，在不斷完善初中物理課堂教學(xué)活動的同時，強(qiáng)化物理的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、借助暴露思維的有效學(xué)習(xí)方式

通過相關(guān)教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合多元智能思想理論，在初中物理課程的實際教學(xué)活動中，運(yùn)用暴露思維的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，有助于教師及時察覺學(xué)生在問題的實際解決過程中遇到的思維障礙，增進(jìn)師生之間的有效反饋;有助于清晰的梳理解題思維流程，加深學(xué)生對知識的感悟和印象。例如，教師在講解“萬有引力常量”知識內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對牛頓發(fā)現(xiàn)和探究萬有引力定律背后的思維過程進(jìn)行模仿：蘋果是因為什么原因從樹上急速掉落的？月球為何能夠以地球為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動而始終不會掉落于地球上？蘋果落地現(xiàn)象和月球運(yùn)動現(xiàn)象是因為相同性質(zhì)的力導(dǎo)致的嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓總結(jié)的月球圍繞地球中心運(yùn)動所產(chǎn)生的向心加速度具體為0.0027m/s^2，大概是地球淺層重力加速度9.8m/s^2的1/3600，進(jìn)而讓學(xué)生由此可以證實地球表面所有物體所承載的重力和月球所承載的引力屬于同一種特性的力，引力存在的大小與距離的平方存在反比性質(zhì)。促使學(xué)生深入認(rèn)識和理解了浩瀚的宇宙中一切物體均存在相互吸引特性的萬有引力。

二、憑借集體智慧，提高思維訓(xùn)練強(qiáng)度

教學(xué)的開展單單注重學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)階段特別是需要重視有機(jī)融合個人和集體兩個層面的智能。由于每位學(xué)生如同大腦的單獨神經(jīng)細(xì)胞元，然而單獨存在的神經(jīng)細(xì)胞元必須具備一定的活力，必須積極與別的神經(jīng)細(xì)胞元進(jìn)行有效溝通，展開信息、能力以及物質(zhì)之間的有效交換。正是因為這種現(xiàn)代化思想的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式隨之問世。以往高度重視學(xué)習(xí)過程的主要傳統(tǒng)元素包括動機(jī)、吸收、認(rèn)識以及記憶等，在現(xiàn)階段的教學(xué)中則必須充分體現(xiàn)“交流”的重要作用。在初中物理教學(xué)活動中借助合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的相互溝通和相互交流，充分彰顯多元智能思想的“人際關(guān)系交往智能”重要元素。在這種教學(xué)組織模式中，每個學(xué)生不僅有合作，而且具有明確的分工，分別根據(jù)課堂教學(xué)的眾多問題展開談?wù)?。不僅能夠促使學(xué)生回憶之前所學(xué)過的知識，基于以往知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)階段信息只是見產(chǎn)生密切聯(lián)系;而且能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)自身思維，幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種不同的觀點以及方法，進(jìn)而有效反思以及評判學(xué)生之間的觀點和做法，除此之外，借助小組合作的方式，能夠?qū)⒔鉀Q問題所產(chǎn)生的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”均勻的分布于各個小組每位成員身上，教師可以為每個學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助合作的方式解決學(xué)生難以通過獨自力量解決的問題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生個人的生物思維能力。

三、圖像呈現(xiàn)，加深學(xué)生對概念公式的有效理解

概念公式是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握初中物理知識的重要基礎(chǔ)和前提，然而現(xiàn)階段教師以及學(xué)生所面臨的最大難題在于教師不管如何講解，學(xué)生始終無法聽懂，搞不清楚，具體而言，就是單單憑借教師語言形式的口頭講解無法實現(xiàn)理想狀態(tài)的教學(xué)效果。借助圖像的形式，將概念公式知識點的內(nèi)涵通過直觀、具體的形態(tài)展示于學(xué)生眼前，有助于促使學(xué)生對抽象化難以理解的概念產(chǎn)生深入清晰地理解，具備了一定的適用性，同時能夠更好的實現(xiàn)有效培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生較強(qiáng)邏輯以及思維空間方面能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“電阻”只是概念的時候，學(xué)生會接觸到這個公式，如果單純地看這一物理公式，則極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，即電阻與電壓之間成正比，電阻與電流兩者之間以反比的關(guān)系存在的，然而事實并非如此，電阻不會因為電壓以及電流因素受到影響，電阻屬于導(dǎo)體形式的固定屬性，會因為材料、長短以及溫度等方面的因素受到影響，與電壓以及電流之間沒有任何關(guān)系。倘若單單憑借這一物理公式促使學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生深刻影響，即時學(xué)生在當(dāng)時情況下能夠全部記住，但是經(jīng)過較長的實踐流逝則會逐漸忘記甚至?xí)煜?。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識電阻屬于一項斜率，具有固定的數(shù)值，是不會因為電壓以及電流的不斷變化而產(chǎn)生變化的。

四、借助小組合作的方式，維護(hù)學(xué)生之間的人際關(guān)系智能

教師在初中物理課程中開展相關(guān)實驗教學(xué)的時候，有些實驗活動要求學(xué)生必須借助集體合作的方式完成。借助小組形式的分工合作，有助于學(xué)生通過實驗過程實現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，同時借助與其他學(xué)生之間的有效交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生個人的人際關(guān)系智能。例如，教師在講解“浮力”相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開以浮力的大小與哪方面的因素存在關(guān)系為主題的實驗探討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考對物體浮力產(chǎn)生影響的因素，接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開小組形式的討論活動，并且通過實驗方式來有效驗證最終的討論結(jié)果。通過學(xué)生之間的有效討論，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的人際關(guān)系智能，而且能夠保證學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)中，讓學(xué)生深刻體會到合作學(xué)習(xí)活動的快樂。

結(jié)語

在初中階段的物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化物理課程的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)智能化的全方位發(fā)展。在物理課堂教學(xué)活動中，教師不單單需要有效培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生個人的邏輯思維能力，而且需要高度重視學(xué)生的智能全方位發(fā)展，進(jìn)而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的整體效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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