楊喬博

摘要：時代和社會的發(fā)展推動了教育改革的發(fā)展進步。教育改革的發(fā)展進步督促著作為重要育人者的教師群體，必須改變自己的教學觀念和方法，要想不被時代淘汰就必須要與時俱進。反思型教師，成為當前時代教師追求實現(xiàn)專業(yè)成長發(fā)展的重要目標。對于幼兒教師而言，只有在教學和工作中經(jīng)常反思，不斷實現(xiàn)自我提高，教師才能在實際工作中不斷推進教學質(zhì)量的提升，才能更好地擔負起啟蒙教師的重要職責，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展與成長。文章以幼兒階段的兒童為中心，研究并探討了反思型教師課程實施策略。

關鍵詞：幼兒教育;反思性教師;課程實施;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-92

“反思”一直是驅(qū)使人類不斷發(fā)展進步的重要力量。自古以來，古人先賢們對于反思、自省精神推崇備至：“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”……這也是反思型教師的“反思”的重要內(nèi)涵。作為一名幼兒教師，只有在課程實施的過程中不斷反思、自省，并從反思中汲取有用的經(jīng)驗教訓，獲得更強的力量去支持自身在教學崗位上更深入的開拓進取，才能不斷獲得自身更高水平的專業(yè)成長，向受教育的幼兒傳遞更多有用的思想和行為教化內(nèi)容，讓幼兒在未來獲得更好的發(fā)展。

一、在課程實施過程中培養(yǎng)理性反思意識

反思其實在當前的幼兒教育中普遍存在于大多數(shù)教師的工作之中。但是反思的質(zhì)量、過程和結果，水平卻是參差不齊。這是因為許多幼兒教師并未能形成一種體系化的理性的反思意識，仍舊存在隨意、淺層、片面、主觀等問題。而解決這些問題不能僅靠空想，而需要與自身的工作實際相結合，有依據(jù)、科學地進行反思。所以要成為真正意義上的反思型教師，就必須要在課程實施的過程中，以兒童為中心，以幼兒為主體，逐漸培養(yǎng)并樹立其理性、體系化的反思意識。比如教師可以將一學期的教育工作按照季度、月份、一周甚至每天來進行時間軸的劃分，確定一定的反思周期，確?？梢蚤L期形成反思習慣。然后在具體反思的領域和內(nèi)容上，可以按照幼兒教育五大領域進行劃分，或者自身所負責的學科中的課內(nèi)外教學、幼兒學習和生活表現(xiàn)等方面的具體教學進行區(qū)分。在進行反思時，就能針對性地根據(jù)當天幼兒的教學反饋和教師自身的表現(xiàn)具體問題具體分析，提高反思的科學性、系統(tǒng)性和有效性。

二、將反思意識與教學實踐結合優(yōu)化并解決不足

幼兒教師必須明白，反思不僅僅是停留在頭腦上的想，而是要將反思得到的經(jīng)驗和結果，應用在后續(xù)的教學實踐中去，將兩者結合來對后續(xù)的教學進行優(yōu)化，并致力于解決自身在教學過程中存在的不足，彌補教學短板，提高專業(yè)教學能力。這樣才能保證自身的教育教學質(zhì)量不斷提升[1]。以一日活動為例，教師首先應對已經(jīng)暴露出的問題進行反思。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒自行整理床鋪的完成度較低，就可以針對這一現(xiàn)象搜集信息并反思，是不是負責一日活動的值日生監(jiān)督不到位，還是教師的要求未講清楚，亦或是由于缺乏有效的監(jiān)督和“懲罰”導致幼兒不重視？根據(jù)問題進行反思和分析，就可以更好地在后續(xù)的一日活動中決定如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)。其次，教師要具備發(fā)散思維和預測能力，對于未暴露出但可能存在一些隱患或問題的環(huán)節(jié)要有較高的辨識度，通過反思和分析來提前發(fā)現(xiàn)問題，并制定針對性的解決措施。比如幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)了爭搶道具的現(xiàn)象，但是沒有引發(fā)沖突。則針對這一現(xiàn)象，教師應進行分析并反思，是否有必要加強對幼兒的團隊意識、友愛觀念的強化教育，以此來避免后續(xù)可能由于幼兒之間關系惡化而引發(fā)的沖突。

三、運用專業(yè)知識理解反思教學，掌握方法科學提高

在具備較為客觀、理性、科學的反思意識，以及具備將反思和工作充分結合以解決工作實際問題，提高教育教學工作水平的基礎上，幼兒教師更要對于反思教學獲得更全面和深刻的理解，能夠?qū)W會總結，在更高的層面掌握多種多樣的有效的反思方法，確保優(yōu)質(zhì)、有效的反思和應用不是偶然性的、短時性的，而是可以支撐自身教學有序、更高效開展的持續(xù)不斷的重要動力[2]。比如教師應當主動積極地充電，學習各種不同的反思方法的有效應用和與之相匹配的應用場景，例如在觀察階段，應當審視自身的教學引導、行為以及幼兒給到的具體反饋。在反思一些可能存在教學隱患或問題的環(huán)節(jié)，需要進行推敲和深入思考。在自身尚未感覺到教學方法存在不足，但幼兒未給予有效反饋之時，應勇敢質(zhì)疑和批評自身的教學是否存在一些隱性問題。同樣，質(zhì)疑與批判也可以促進自我提升和發(fā)展為前提，應用到觀摩他人的教育教學經(jīng)驗中去。同樣，教師也應該積極運用肯定、否定這兩種常見的反思方法，不斷積累教育自信并發(fā)現(xiàn)不足、提升教學能力。此外，幼兒教師更要始終堅持站在促進兒童發(fā)展和健康成長的視角，在反思并開展優(yōu)化教學的過程中，綜合運用人際溝通、情感教育、心理學、榜樣力量等各類積極因素，配合反思教學來綜合推進幼兒的成長和提高。

結語

綜上所述，幼兒教師要發(fā)展成為真正意義上的反思型教師，就要在課程實施過程中始終堅持以兒童為中心，結合工作實際樹立科學、體系化的反思意識，并具備將反思經(jīng)驗和教訓應用到新的工作中去優(yōu)化教學的能力，更要從理論反思和實踐驗證的過程中總結經(jīng)驗，掌握方法，形成科學的反思教學體系，做到始終堅持思考的大腦、實踐的雙手和堅定的內(nèi)心融為一個有機整體，通過思考、剖析自己日常教育實踐而不斷突破、提升自身當前的教育境界。

參考文獻

[1]徐晶凝.基于反思型教師培養(yǎng)的MTCSOL課程設置理念[J].國際漢語教學研究，2019（02）：25-30.

[2]黨學宏.反思型教師培養(yǎng)策略探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（02）：105.

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蘇布爾嘎鎮(zhèn)蘇布爾嘎幼兒園 017200