黃瑞

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)大眾對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)越發(fā)深入。普通高中美術(shù)教育在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的過(guò)程中也發(fā)揮著日益重要的作用。因此必須加強(qiáng)對(duì)高中美術(shù)教育的重視，將專業(yè)的美術(shù)教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，打造更為廣闊的高中美術(shù)教學(xué)空間，讓學(xué)生在積極的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中不斷培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展美育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);生活元素;課堂教學(xué);融入策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-105

當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下盡可能滿足學(xué)生的不同發(fā)展和審美需求。通過(guò)推進(jìn)“美術(shù)教學(xué)生活化”而讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到生活之美，在生活中感受美術(shù)的魅力。通過(guò)在美術(shù)教學(xué)中融入生活元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、融入生活元素，解讀生活之美

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。將生活元素融入到高中美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生借助形象、真實(shí)可感的生活更準(zhǔn)確地感受美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式和其中蘊(yùn)含的思想、情感，在將教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人生活實(shí)際、個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行綜合感受、解讀的過(guò)程中，可以有效發(fā)展學(xué)生細(xì)致觀察、留心生活的能力[1]。以人美版高中必修美術(shù)鑒賞第二單元主題三《現(xiàn)實(shí)與理想——西方古典繪畫(huà)》教學(xué)中對(duì)名畫(huà)《蒙娜麗莎》的鑒賞為例，教師可以首先請(qǐng)學(xué)生們以“微笑”為題，向他人展示自己的微笑表情，并請(qǐng)對(duì)方描述自己微笑時(shí)的面部特征，初步體驗(yàn)美術(shù)觀察，并獲得對(duì)“微笑”的初步認(rèn)知。然后教師可展示著名油畫(huà)《蒙娜麗莎》作品，請(qǐng)學(xué)生觀察作品，并表達(dá)自己對(duì)作品的初步印象，嘗試描述作品中蒙娜麗莎的微笑。而后，教師向?qū)W生介紹影視作品、小說(shuō)中關(guān)于《蒙娜麗莎》創(chuàng)作的有關(guān)故事、傳說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)嘗試遮住作品圖片中的各個(gè)部位，例如只露出雙眼，讓學(xué)生感受雙眼中流露出的笑意。這樣就能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)主題，發(fā)展細(xì)致觀察的意識(shí)。而后教師再用課件展示生活中常見(jiàn)的男女老少、窮人富人的各類微笑，讓學(xué)生捕捉同一個(gè)人在不同場(chǎng)景下的笑，同一場(chǎng)景中不同人的笑的相同和不同點(diǎn)。這樣就借助《蒙娜麗莎》這幅作品讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的“微笑”中感受到了更多的在整體、細(xì)節(jié)、情感、氣質(zhì)等方面體現(xiàn)出的美感。最后再回歸課前的同學(xué)之間相互觀察并描述對(duì)方的微笑的活動(dòng)，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)會(huì)的知識(shí)和方法更加細(xì)致、生動(dòng)、具體地描述或繪制同伴的獨(dú)特的微笑，學(xué)生留心觀察生活并對(duì)生活進(jìn)行合理藝術(shù)加工的能力就得到了有效培養(yǎng)。

二、融入本土資源，豐富審美情趣

不同地區(qū)的生活環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)歷在同一堂美術(shù)課中都能帶給學(xué)生不同的美感。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這種美感，具備能夠因地制宜開(kāi)發(fā)和合理利用生活化美術(shù)教學(xué)資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同事物的獨(dú)特的美，豐富學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)正確的審美和價(jià)值觀。例如在人美版高中必修美術(shù)鑒賞第四單元《無(wú)聲之韻——建筑藝術(shù)》主題三“人居與環(huán)境”的教學(xué)前，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生觀察農(nóng)村地區(qū)古舊的土房、瓦房、木質(zhì)倉(cāng)庫(kù)、地窖、新修的樓房等各種各樣與人類居住和生存有關(guān)的富有鄉(xiāng)村特色的建筑物。通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言描述和感受其中的建筑美感、人文美感。并且據(jù)此去深入探究關(guān)于這些建筑有關(guān)的文化、習(xí)俗等。城市地區(qū)的學(xué)生，則可以圍繞本主題的“詩(shī)意的棲居”而對(duì)當(dāng)?shù)氐拿斯示?、遺址等進(jìn)行參觀、資料搜集和學(xué)習(xí)?？梢詮倪@些分別代表不同地區(qū)、不同時(shí)期、不同社會(huì)背景和文化的建筑中感受到不同的人文情懷、文化歷史，感受生活中默默無(wú)聲的建筑所具備的藝術(shù)美感。

三、融入生活元素，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

美術(shù)的藝術(shù)性和實(shí)踐性注定了其無(wú)法與實(shí)踐分割。在高中美術(shù)教學(xué)中，盡管是鑒賞教學(xué)，但也不能只停留于理論教學(xué)，而要與實(shí)踐相輔相成，讓學(xué)生可以借助實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)、技能和方法，真正將美術(shù)內(nèi)容內(nèi)化為可以幫助學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、不斷提高的重要內(nèi)容[2]。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于建筑部分的審美鑒賞時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合的實(shí)踐性任務(wù)：第一，通過(guò)實(shí)地考察選取生活中感興趣的一角或一個(gè)建筑拍成照片作為創(chuàng)作素材;第二，從照片中提取所要表現(xiàn)的主體內(nèi)容并進(jìn)行簡(jiǎn)要的藝術(shù)加工，使構(gòu)圖和透視更合理（比如將俯視圖處理成三點(diǎn)透視，將雜亂無(wú)章的小巷中添加垃圾桶調(diào)整為三角形構(gòu)圖）;第三，自由選擇所掌握的速寫(xiě)、素描、色彩、水墨、版畫(huà)、剪紙等各種方式完成創(chuàng)作。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷將生活元素進(jìn)行提煉、抽象的藝術(shù)加工過(guò)程，并且能自由選擇喜歡的透視、構(gòu)圖、創(chuàng)作方式，能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，更能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，進(jìn)而達(dá)到鞏固能力，發(fā)展審美，活化思維等目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入生活元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，藝術(shù)感知和解讀能力，藝術(shù)創(chuàng)作能力，思維和實(shí)踐能力等都有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，利用好一切有效的教學(xué)資源，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞熱情，讓其在體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)作的過(guò)程中不斷提升美育素養(yǎng)，助推全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.讓生活融入高中美術(shù)課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：262-263.

[2]蘇靜. 生活經(jīng)驗(yàn)在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

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