張瑞娟

摘? 要：隨著城鎮(zhèn)化建設的加快，提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量也受到廣泛重視。目前，我縣由于農(nóng)村幼兒的流失造成現(xiàn)在各年齡段數(shù)量較少的局面。再加上現(xiàn)行的師生比例完全不符合當前鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園的發(fā)展需求，導致出現(xiàn)了幼兒園中教師表面超編，實則結(jié)構(gòu)性缺編的嚴重問題。甚至在部分學校中出現(xiàn)了一所幼兒園只有1～2名教師的情況。面對幼兒園老師少、有些鄉(xiāng)村學校教師對幼兒教育不夠重視、發(fā)展平臺不足等多種因素的影響下，導致了鄉(xiāng)村幼兒園的教研活動常常無法按需開展、正常開展。面對這種情況，綜合運用多種方式開展區(qū)域教研活動，可以有效促進鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研;鄉(xiāng)村幼兒園;教育教學質(zhì)量;行動研究

【中圖分類號】G615?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0015-02

Action research on the promotion of rural kindergarten education quality by regional teaching research

ZHANG Ruijuan? （Kindergarten in the south of Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the acceleration of urbanization construction，improving the quality of rural kindergarten education has been widely valued. At present，due to the loss of rural children in our county，the number of children of all ages is less. In addition，the current teacher-student ratio does not meet the development needs of small-scale rural kindergartens at present，which leads to the serious problem that the teachers in kindergartens are superficially overstaffed but in fact structurally deficient. Even in some schools，a kindergarten has only one or two teachers. Under the influence of many factors，such as the lack of kindergarten teachers，some rural school teachers do not pay enough attention to early childhood education，and lack of development platform，the teaching and research activities of rural kindergartens are often unable to be carried out on demand and normally. In the face of this situation，comprehensive use of a variety of ways to carry out regional teaching and research activities can effectively promote the quality of rural kindergarten education.

【Keywords】Regional teaching research;Rural kindergarten;Education and teaching quality;Action research

面對普遍存在的學?！按蟀囝~”“空心化”等鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀，我縣各地區(qū)正努力通過各種方法以提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量。而其中，區(qū)域教研作為有力提升鄉(xiāng)村幼兒園教學質(zhì)量的途徑，需要鄉(xiāng)村幼兒園教學管理和教育工作者不斷去深入研究和探討。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學與教研互為表里，相輔相成。教學是教研的根基，教研是教學的加深。在新課程改革深入推進的背景下，如何進行區(qū)域調(diào)研？怎樣發(fā)揮區(qū)域教育的研究性？怎樣發(fā)揮區(qū)域教研的指導性？又是怎樣發(fā)揮教師的專業(yè)影響力？這些都是需要鄉(xiāng)村教育管理者和教學工作者不斷思考與審視。

1.區(qū)域教研對于鄉(xiāng)村幼兒園教育發(fā)展的積極影響

由于我國城鎮(zhèn)化進程的持續(xù)推進，農(nóng)村青壯年開始涌入城市，農(nóng)村適齡兒童數(shù)量大幅減少。在此背景下，鄉(xiāng)村幼兒園教育遭遇了諸多難題。首先就是多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園不能吸引、留住教師，造成無人可用的局面，尤其是基層老師認為只要帶好孩子就可以了，所以只能夠維持日常代班的需求，至于幼兒園學科的建設和發(fā)展根本無從談起。在此背景下，幼兒教師的發(fā)展也頗為受限，只能將精力放在照顧好孩子的身上，既沒有其他教師交流碰撞教學思路的環(huán)境，也沒有進行教學方法改進的條件。其次就是鄉(xiāng)村幼兒園的老師由于本位思想較為嚴重，園內(nèi)和學校間交流互動活動較少，教師之間無法形成合力，許多幼兒園教師僅僅依靠個人生活經(jīng)驗進行“保姆式”的教育教學，長此以往就會出現(xiàn)閉門造車的情況，教師不了解基于幼兒發(fā)展的需求，以及一些前沿的、新穎的教學方法，造成農(nóng)村幼兒健康發(fā)展堪憂。在這樣的環(huán)境下，幼兒很難發(fā)揮主體性，培養(yǎng)良好的學習習慣和思考行為，對于幼兒的全面健康發(fā)展帶來了很大壓力。針對此情況，組織鄉(xiāng)村幼兒園采用區(qū)域教研模式屬于創(chuàng)新性的嘗試。區(qū)域教研模式的核心思想就是聯(lián)合各方優(yōu)勢形成合力帶動區(qū)域教育整體發(fā)展，一般是地理上相鄰的幼兒園本著共同發(fā)展的目標進行聯(lián)合，通過優(yōu)勢互補的方式整合園內(nèi)教育資源，提升幼兒園整體教學水平。對于區(qū)域而言，可以做到集中教研提升區(qū)域教學實力，對于幼兒園而言可以實現(xiàn)分散校本教研集中優(yōu)勢力量，對于教師而言可以引導反思教研提升個人教學水平。由于鄉(xiāng)村幼兒園教育具有規(guī)模小、師資弱等先天劣勢，所以通過區(qū)域教研的方式可以一定程度上改善上述局面，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量水平的提升，保障城鄉(xiāng)幼兒園教育教學質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.區(qū)域教研行動研究

隨著新課改理念的不斷發(fā)展和落實，區(qū)域教研發(fā)展使得鄉(xiāng)村幼兒園教育打開了新的局面，在一定程度上區(qū)域教研已經(jīng)成為姐妹幼兒園間交流溝通的橋梁，對于促進區(qū)域保教水平共同提升有著積極促進。作為區(qū)域教研的主導者，縣教研室?guī)ьI(lǐng)幼兒園管理團隊需要切實擔負起責任，通過開展具體工作來保障區(qū)域教研行動的順利開展。

（1）區(qū)域教研的可行性方案。鄉(xiāng)村幼兒園可以按照區(qū)域組建縣級教研區(qū)和市級教研室。利用豐富多彩、形式多樣的區(qū)域教研活動形式?？梢匀轿诲憻掄l(xiāng)村幼兒園教育實施隊伍。使得縣教研室統(tǒng)籌全縣教研區(qū)域工作。創(chuàng)建區(qū)域教研共同體。再具體縣中選定中心幼兒園，其他鄉(xiāng)村幼兒園為成員的片區(qū)式區(qū)域教研共同體基地。讓鄉(xiāng)村幼兒園進行同區(qū)域甚至跨區(qū)域的聯(lián)合教研。在區(qū)域教研過程中，縣局教育主管部門需要主動發(fā)現(xiàn)積極性強、配合度高的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園，樹標桿立典型，將其發(fā)展成為新的輻射中心鄉(xiāng)村幼兒園，讓其余幼兒園向其學習。

例如：我縣教研室將全縣幼兒園劃分3個教研片區(qū)。其中南部片區(qū)在全縣區(qū)域教研活動中成績斐然，合水縣南區(qū)幼兒園

推行的“151”教研行動模式由于取得了良好的教學成果，也因

此被確立為省級課題，這對于幼兒園的發(fā)展將會起到極大的促進作用。因此，采用區(qū)域教研的方式可以集中鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)勢開展課題研究，從而有效提升了合水縣鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量，對于區(qū)域整體教育水平的帶動也將十分明顯。

（2）區(qū)域教研需要摸清差距根源。在我國大部分地區(qū)，城市優(yōu)質(zhì)學前教育和鄉(xiāng)村幼兒園在教學質(zhì)量上存在著明顯差距。差距背后自然有深層次的原因，作為學校管理者首先要做的就是探尋質(zhì)量差距問題的根源，通過選擇不同幼兒園的保教質(zhì)量展開調(diào)查研究，全面分析幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要。為此，課題組將帶領(lǐng)教師和鄉(xiāng)、村級幼兒園進行區(qū)域教研。區(qū)域教研的一項工作內(nèi)容就是聚焦鄉(xiāng)村幼兒園教師的水平提升。

（3）教研水平的提升需要課題引領(lǐng)。課題引領(lǐng)和支撐著教學教研的開發(fā)和發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒園在辦園過程屬于行政上五級聯(lián)動（市、區(qū)、縣、鄉(xiāng)、校）的一環(huán)，由于政治體制的原因存在著一定的壁壘。教育管理者應積極實現(xiàn)行政推動到課題推進的轉(zhuǎn)變。為此，我縣教育管理者立即申請成立教育規(guī)劃課題。并同步下設多個子課題以便促進區(qū)域幼兒園教研水平的提高。同時在區(qū)域內(nèi)各個鄉(xiāng)村幼兒園是參與者和承擔者，各個幼兒園分別承擔這些課的研究，在課題研究中，教師的教研水平就會得到相對應的提升，區(qū)域教研的質(zhì)量相對應的也會與之提高。

（4）遠程手段打破教研時空限制。當下非常明顯的情況就是鄉(xiāng)村幼兒園缺乏師資力量，許多鄉(xiāng)村幼兒園編制稀缺再加上大部分鄉(xiāng)村地處偏僻。同區(qū)域或不同區(qū)域之間，距離較遠交通不便，一定程度上阻礙了區(qū)域教研的開展。但是當下社會已經(jīng)步入信息時代，基于此，區(qū)域教研的主導者可以利用現(xiàn)有的科技優(yōu)勢，依靠互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)遠程聯(lián)動教學，把遠程同步教研置于優(yōu)先發(fā)展地位，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的資金和資源實力，為鄉(xiāng)村成員校捐建標準化的現(xiàn)代教學設備，打通遠程教學通道，并開設遠程同步課堂。在遠程區(qū)域教研中讓鄉(xiāng)村幼兒園得到全面共同的保教質(zhì)量提升。

（5）在區(qū)域教研中分享先進的教學經(jīng)驗。先進的保教經(jīng)驗不僅僅是能夠為幼兒帶來知識、能力、情感上的提升，還能夠激發(fā)幼兒學習的積極性，使幼兒主動參與到學習中來，這對于幼兒而言可以提升其綜合素質(zhì)。在區(qū)域教研中，鄉(xiāng)村幼兒園可以借鑒優(yōu)質(zhì)園的保教方法，根據(jù)自身情況進行活動的創(chuàng)新設計，改變原有“保姆式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法，使幼兒養(yǎng)成主動探索，積極思考的學習習慣。通過區(qū)域教研這一教學模式的有效開展，促進優(yōu)秀的保教經(jīng)驗在其他區(qū)或其他幼兒園中展開，使優(yōu)質(zhì)園能夠在經(jīng)驗傳輸過程中不斷反思和完善，鄉(xiāng)村幼兒園在學習經(jīng)驗過程中不斷創(chuàng)新追趕，提升區(qū)域整體的教學水平。對于幼兒而言，使學生感受到學習的樂趣，為孩子的終身幸福奠基。

3.結(jié)語

區(qū)域教研不僅對于鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量的提升有促進作用，對教師而言，也能夠幫助其不斷成長，改進其教學方法，激發(fā)他們參與教研的積極性和主動性，提高了教師課堂教學能力、科學保教的能力，對鄉(xiāng)村幼兒園教育教學質(zhì)量的提升起到不可估量的作用。

參考文獻

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