陸德燕

摘 ?要：群文閱讀是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)存在著一些“僵硬化”、“刻板化”的問(wèn)題，為了改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，需要引入新的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀將多種有內(nèi)在聯(lián)系的資料都為學(xué)生做好了鏈接，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中可以透過(guò)不同的材料內(nèi)容體會(huì)同一文章主旨或者同一解題思路，這對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以以豐富的資料吸引學(xué)生的注意力，更能在豐富的資料匯集中讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生的閱讀形式變得更加豐富，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，這是由小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)決定的。本文提出三點(diǎn)具體措施來(lái)提升群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高年級(jí);群文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0019-02

Effective Teaching Strategies for Developing Group Literature Reading in Upper Primary School

LU Deyan ?（Hecheng Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）

【Abstract】Group reading is a new Chinese teaching mode，which aims to strengthen students' understanding of Chinese knowledge. In the current primary school Chinese teaching，there are some "rigid" and "rigid" problems in Teachers' teaching. In order to improve the teaching mode and teaching effect，we need to introduce new teaching methods to enhance students' interest in learning. Compared with traditional reading methods，group reading can link various kinds of internal information to students. Students can understand the same article's purport or simultaneous interpreting problem through different material contents in the actual reading process，which is very helpful for students' systematic learning. To carry out group reading teaching activities in primary school can not only attract students' attention with rich materials，but also help students deepen their understanding of knowledge content. Primary school teachers should pay attention to the innovation of teaching mode and enrich students' reading forms in order to achieve better teaching effect. In the process of primary school Chinese teaching，group reading has become one of the important teaching methods in reading teaching，which is determined by the learning characteristics of primary school students and the teaching characteristics of group reading. This paper puts forward three specific measures to improve the effective application of group reading in Chinese teaching in senior primary school.

【Keywords】 Primary school Chinese teaching;Senior grades;Group reading

1.小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展群文閱讀的必要性

（1）目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育不是一成不變的，隨著時(shí)代的變化，教育觀念也在不斷發(fā)生改變，但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題亟待解決。第一，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師偏好于較安靜的課堂氛圍，在課堂中學(xué)生只是一昧地接受教師講的各種知識(shí)，處于被動(dòng)接受地位，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)限制了其發(fā)展空間，同時(shí)制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式上依然因循守舊，以一貫的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展與變化，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)沒(méi)有加以運(yùn)用，使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一種任務(wù)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性;第三，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量小，同時(shí)閱讀效率低，所以在考試中呈現(xiàn)出做不完、寫(xiě)得多等現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀中找不到正確的方法，再多的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都成了無(wú)用功。當(dāng)前存在的這些問(wèn)題都是在教學(xué)過(guò)程中制約課堂效率、限制了學(xué)生的閱讀能力提升，群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，教師可以嘗試運(yùn)用這種教學(xué)手段解決以上問(wèn)題。

（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生有著更多的探索欲，對(duì)于閱讀，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始能看懂文章的中心含義等，正是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的階段，在這一階段中，教師如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的，如果在小學(xué)階段學(xué)生就形成“閱讀無(wú)趣”的學(xué)習(xí)觀念，將會(huì)影響其之后的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，提升學(xué)生的閱讀興趣;另外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生依然存在注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，雖然相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們多了一些自制力，但是在課堂中依然很難做到全部聚精會(huì)神，在教師和家庭等外部因素的影響下，學(xué)生目前依然存在閱讀量小的問(wèn)題，這不是短期內(nèi)能解決的，需要教師用適當(dāng)?shù)姆绞?，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

（3）群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，依據(jù)不同文章的文體、類(lèi)型結(jié)合為不同的群文，將有一定聯(lián)系的片段結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀有兩大特點(diǎn)：一方面，群文閱讀的靈活性高，教師可以依據(jù)不同的單元主題、閱讀技巧、文章結(jié)構(gòu)等將課內(nèi)、課外文章結(jié)合在一起，通過(guò)重新整合，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)找到更多的閱讀方法與技巧;另一方面，群文閱讀有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，語(yǔ)文閱讀有各種各樣的文體類(lèi)型，但是這些均來(lái)自于我們的生活，所以學(xué)生在閱讀前要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也要依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將各種類(lèi)型的文章結(jié)合在一起，這樣在閱讀過(guò)程中，學(xué)生才能有全新的閱讀領(lǐng)悟，進(jìn)而構(gòu)建自己的精神世界。對(duì)學(xué)生而言，群文閱讀可以大量拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀思維，同時(shí)也能在閱讀過(guò)程中提升自己的閱讀效率，在閱讀中找到樂(lè)趣。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀

（1）以教材為依據(jù)進(jìn)行巧妙組織

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教材中的課文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性文章，因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要首先將教材中的文章了解透徹后，進(jìn)行分類(lèi)組合，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

教師可以從兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)組合，第一種是縱向群文閱讀，即教師可以將整個(gè)小學(xué)的教材作為完整的教學(xué)脈絡(luò)，用之前學(xué)過(guò)的文章導(dǎo)出新文章，以新學(xué)習(xí)的文章為藍(lán)本，回憶學(xué)習(xí)過(guò)的舊文章。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愛(ài)國(guó)教育為例，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的教材中，選取了很多抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)故事，或是人物、或是歷史事件，《王二小》《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》......雖然在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)一部分文章，但是他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的定義還是十分模糊的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，教師應(yīng)當(dāng)以高年級(jí)的課文為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在此回憶低年級(jí)階段中學(xué)習(xí)過(guò)、看到過(guò)的抗日英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生從這些故事中得到新的體驗(yàn)與感悟，從舊知識(shí)中找到新啟發(fā);第二種是教師要以教材中的單元化教學(xué)為契機(jī)，采用同一主題的群文閱讀方式拓展學(xué)生的課堂知識(shí)量。隨著小學(xué)部編版教材的新鮮出爐，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的單元設(shè)計(jì)脈絡(luò)變得更為開(kāi)放，這啟發(fā)了每一位語(yǔ)文教師：教材只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要以此為階梯，尋求更高層次的閱讀。

（2）將群文閱讀與其他教學(xué)方式相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每種教學(xué)手段都不是獨(dú)立存在的，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)娜∩?，將不同的教學(xué)方法結(jié)合在一起，發(fā)揮其最大作用。

第一，將群文閱讀與小組合作相結(jié)合。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率，因此教師可以以群文閱讀為基礎(chǔ)，留給學(xué)生討論與想象的空間，讓學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好學(xué)習(xí)效果。教師可以在每一節(jié)課的預(yù)習(xí)階段中為學(xué)生布置小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位尋找與本課中心相似的小文章，在課堂中進(jìn)行分享。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以自己的能力來(lái)決定為學(xué)生尋找什么樣的小故事，這在很大程度上也限制了學(xué)生的知識(shí)接受面，所以教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自己尋找小故事，這樣不同小組帶來(lái)的故事都可以分享給全班的同學(xué)，在尋找、聆聽(tīng)、交流的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)也達(dá)到了1+1>2的效果。

第二，將群文閱讀與課堂問(wèn)答相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將文章分解為若干小片段，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)梳理片段中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法以及在全文結(jié)構(gòu)中所起作用等，這種教師問(wèn)學(xué)生答的形式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且對(duì)單一文章的過(guò)分碎片化分析導(dǎo)致課堂效率低下，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。對(duì)此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，教師走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生“講課”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前尋找與課文相關(guān)的小片段，學(xué)生可以將自己從課文中得到的感想講給其他同學(xué)聽(tīng)，繼而講述自己的小故事，對(duì)于自己的小故事，可以提出1-2個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)進(jìn)行回答，在這一過(guò)程中教師則要承擔(dān)課堂監(jiān)督者與課堂引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系與生生關(guān)系，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

第三，將群文閱讀與課堂練習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣在每一課教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)大量的閱讀練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中教師也可以靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，教師不僅要以教材中的課文為閱讀材料，更要尋找學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的片段，還可以為學(xué)生對(duì)比在中國(guó)文學(xué)與西方文學(xué)中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)凸顯人物性格，在課堂練習(xí)中為學(xué)生挖掘更深層次、更多方面的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量。

與此類(lèi)似，教師還可以將群文閱讀運(yùn)用在情景教學(xué)、游戲教學(xué)等其他教學(xué)方式中。教學(xué)有方，但教無(wú)定方，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，選擇正確高效的教學(xué)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（3）采用多樣化教學(xué)手段豐富群文閱讀

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教學(xué)觀念在不斷變化，各種技術(shù)支持也在不斷增長(zhǎng)，生活在信息化時(shí)代，教師還要跟隨時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)新時(shí)代中的全新教學(xué)手段，利用高效的信息化教學(xué)手段來(lái)豐富群文閱讀的形式。

第一，教師在課堂中要多采用鮮明生動(dòng)的教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)文章。主要以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，在教材中的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常采用逐字逐句賞析的方式來(lái)分析古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深意，但是教師的單一語(yǔ)言表達(dá)顯得過(guò)于蒼白，學(xué)生并不能從老師的描述中感受到詩(shī)中意境，這時(shí)教師可以將本課的詩(shī)詞與其他類(lèi)似詩(shī)詞的場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，或?qū)㈩?lèi)似的詩(shī)詞錄制為音頻，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重效果為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)詞的意境，感受詩(shī)中每個(gè)字眼的情緒。

第二，教師可以將微課與群文閱讀相結(jié)合。微課是一種近年來(lái)剛興起的教學(xué)方式，其以時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容多、針對(duì)性強(qiáng)為最大特點(diǎn)，教師可以將本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)、需要掌握的閱讀方法、文章中的寫(xiě)作技巧、教師為學(xué)生推薦的相關(guān)書(shū)目、課外片段賞析等錄制為微課，以供學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行觀看，學(xué)生通過(guò)觀看微課，既可以快速掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以復(fù)習(xí)鞏固其他相關(guān)知識(shí)，達(dá)到加深印象的良好效果。

第三，利用在線學(xué)習(xí)等方式監(jiān)督學(xué)生在課下的群文閱讀。大量的閱讀不僅在課堂中，更要保持在長(zhǎng)期的生活中，教師可以通過(guò)手機(jī)微信群、APP功能等形式監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行每日閱讀，保證學(xué)生每日的閱讀量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)云端記錄的形式寫(xiě)下自己的閱讀感想，將這些內(nèi)容積累為自己的寫(xiě)作素材。

參考文獻(xiàn)

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