朱旭東?李瓊?宋萑?張軍

【摘 要】教師教育學(xué)科作為新興學(xué)科，既具有一般學(xué)科的共性，還具有三個(gè)方面的特殊屬性，即教師教育學(xué)科的國(guó)家事業(yè)屬性、學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)傩院蛯?shí)踐屬性。北京師范大學(xué)教師教育研究中心建設(shè)高質(zhì)量教師教育學(xué)科體系的主要路徑包括強(qiáng)化平臺(tái)建構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)、創(chuàng)新科學(xué)研究、推進(jìn)智庫(kù)建設(shè)、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)、拓展國(guó)際交流與合作六個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】教師教育 教師教育學(xué)科 學(xué)科體系建設(shè)

高質(zhì)量的教師教育學(xué)科體系建設(shè)是發(fā)展教師教育事業(yè)的基礎(chǔ)。教師教育學(xué)科除了具有教育學(xué)科的普遍性特征之外，還具有自身的特殊性，概括起來(lái)具有三重屬性。第一，教師教育學(xué)科面對(duì)的對(duì)象是國(guó)家教師教育事業(yè)，要服務(wù)于國(guó)家重大教師教育戰(zhàn)略，開(kāi)展重大教師教育問(wèn)題研究，當(dāng)前教師教育學(xué)科正在服務(wù)于解決我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的突出矛盾與急迫問(wèn)題。第二，教師教育學(xué)科是一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它應(yīng)該就教師教育領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，形成學(xué)科知識(shí)體系，以服務(wù)于教師教育理論和實(shí)踐。第三，教師教育學(xué)科具有實(shí)踐屬性，既服務(wù)于大學(xué)，尤其是師范院校的教師培養(yǎng)的實(shí)踐工作，又服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織開(kāi)展的教師培訓(xùn)的實(shí)踐工作，特別是國(guó)培計(jì)劃推出之后，教師培訓(xùn)工作成為諸多大學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)最終需要教師教育學(xué)科作為依托。

在教師教育學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮教師教育的特殊屬性。北京師范大學(xué)教師教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）作為我國(guó)唯一的教師教育學(xué)科的人文社會(huì)科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)研究基地，一直按照教師教育學(xué)科特殊屬性要求，致力于教師教育學(xué)科體系建設(shè)。本文以中心為例，闡述高質(zhì)量教師教育學(xué)科體系建設(shè)路徑。

一、平臺(tái)建構(gòu)和教師教育學(xué)科建設(shè)

教師教育研究平臺(tái)的建構(gòu)包括中心自身的發(fā)展，也包括國(guó)家在政策上給予教師教育學(xué)科的支持。2004年，北京師范大學(xué)籌劃成立了北京師范大學(xué)教師教育研究中心，標(biāo)志著教師教育學(xué)科平臺(tái)正式建立。2007年，中心設(shè)立首個(gè)教師教育二級(jí)學(xué)科和碩士點(diǎn)。2009年，設(shè)立首個(gè)教師教育博士點(diǎn)。雖然一些院校在教育學(xué)原理等二級(jí)學(xué)科下自設(shè)教師教育方向博士點(diǎn)，但北京師范大學(xué)是在全國(guó)首先單設(shè)教師教育博士點(diǎn)的大學(xué)。2014年，教師教育學(xué)科成為國(guó)務(wù)院認(rèn)定的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的11個(gè)方向之一，由此變成了一個(gè)具有合法性的研究方向。2018年出臺(tái)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，都明確提出要加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，標(biāo)志著教師教育學(xué)科被納入國(guó)家戰(zhàn)略。與此同時(shí)，北京師范大學(xué)在2017年年底正式公布的《北京師范大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》中，更是將教師教育學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校的中心任務(wù)，明確提出要“鑄就教師教育珠穆朗瑪峰”，以理論創(chuàng)新為核心，以政策咨詢(xún)和實(shí)踐引領(lǐng)為兩翼，將中心建設(shè)成教師教育學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)者、教師教育與教師研究的創(chuàng)新中心、教師教育智庫(kù)、高素質(zhì)教師教育研究專(zhuān)才的培養(yǎng)基地、教師教育信息交流與國(guó)際交往中心和教師發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新孵化地。

二、人才培養(yǎng)和教師教育學(xué)科建設(shè)

從人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，教師教育有兩個(gè)層面，一是學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)，二是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

在學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)上，中心致力于培養(yǎng)“有影響力（Impact）”的復(fù)合型教師教育學(xué)術(shù)人才，體現(xiàn)在具有國(guó)際視野（International）、使命感（Mission）、專(zhuān)業(yè)性（Professional）、行動(dòng)力（Action）、合作精神（Cooperation）與變革力（Transformation），包括學(xué)術(shù)型碩士與學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)定位于教師教育研究和實(shí)踐人才，其一部分進(jìn)入教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)縣教師中心、教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作;另一部分進(jìn)入各級(jí)學(xué)校，在學(xué)校開(kāi)展本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作。學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)主要定位于教師教育理論和政策研究的專(zhuān)才。隨著教師教育學(xué)科的發(fā)展，不少大學(xué)紛紛設(shè)立教師教育碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，自然需要更多教師教育最高級(jí)的研究人才，教師教育學(xué)術(shù)型博士正是這部分人才的來(lái)源。由于教師教育要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，為黨和政府提供相關(guān)政策咨詢(xún)與建議，教師教育學(xué)術(shù)型博士需要承擔(dān)相關(guān)政策研究的使命。同時(shí)，教師教育研究中心還拓展了國(guó)際學(xué)術(shù)型博士的培養(yǎng)，為國(guó)際學(xué)生提供了英文和中文項(xiàng)目，努力造就教師教育學(xué)術(shù)研究與政策研究的國(guó)際人才。

在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，目前北京師范大學(xué)教育學(xué)部的專(zhuān)業(yè)碩士幾乎涵蓋了所有學(xué)段和學(xué)科方向。中心也承擔(dān)英語(yǔ)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)，它是教師教育學(xué)術(shù)發(fā)展的重要而可依靠的基礎(chǔ)。教師教育研究從學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，不僅要在理論上進(jìn)行研究，更應(yīng)該在教師培養(yǎng)的實(shí)踐上開(kāi)展研究。為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，中心設(shè)計(jì)并實(shí)施了專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的“FUTURE”培養(yǎng)愿景和四維度的理念。培養(yǎng)愿景包括公平與正義意識(shí)（Fairness and justice）、理解學(xué)生和關(guān)注差異能力（Understand students and care about their difference）、教學(xué)勝任力和課程領(lǐng)導(dǎo)力（Teaching competency and curriculum leadership）、多元化理解與國(guó)際視野（Understand multi-culture and adopt global view）、反思和研究實(shí)踐能力（Reflection，research and practical ability）、教育使命感與人文關(guān)懷（Educational mission and humanistic concern）;而培養(yǎng)理念為專(zhuān)業(yè)本位（Professionalism）、實(shí)踐取向（Praxis）、本土關(guān)懷（Localization）、協(xié)同育

人（Collaboration）四個(gè)方面。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)愿景和理念的過(guò)程中，既遵循教師教育普遍性理念的國(guó)際接軌性，也突出教師教育的中國(guó)特色性。

為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，除學(xué)校課程以外，中心還設(shè)計(jì)并實(shí)施了適應(yīng)各級(jí)人才需要的多元學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括參與研究項(xiàng)目、深入一線實(shí)踐、境外浸入式實(shí)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目支持中心人才培養(yǎng)在理論與實(shí)踐相結(jié)合及國(guó)際視野的拓展等方面取得不俗成效。同時(shí)，中心還針對(duì)教育碩士推出專(zhuān)門(mén)性境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，與澳大利亞新南威爾士大學(xué)、美國(guó)密歇根州立大學(xué)、香港教育大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)中教育大學(xué)等諸多大學(xué)建立了實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，吸收不同院校教師培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和特色，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)碩士的能力培養(yǎng)。

三、科學(xué)研究和教師教育學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)的核心支撐是科學(xué)研究。為了提高教師教育研究成效，中心在科學(xué)研究等探索中與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)拓，近年來(lái)主要開(kāi)展了跨領(lǐng)域和多學(xué)科的教師教育研究、人文主義取向的教師教育研究和循證教師教育研究。

1. 跨領(lǐng)域和多學(xué)科的教師教育研究

20世紀(jì)90年代的教師教育研究主要以心理學(xué)和哲學(xué)研究為主，隨著教育發(fā)展和研究方法范式的變革，教師教育研究也需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，進(jìn)入跨領(lǐng)域和多學(xué)科的研究中。在跨領(lǐng)域和多學(xué)科的研究思想指導(dǎo)下，中心開(kāi)展了教師哲學(xué)、教師社會(huì)學(xué)、教師人類(lèi)學(xué)、教師心理學(xué)、教師教育國(guó)際比較、教師教育史等多領(lǐng)域的研究。以這些領(lǐng)域的研究成果為基礎(chǔ)，北京師范大學(xué)出版社策劃了《京師教師教育論叢》，已出版近50本教師教育方面的研究著作，它是目前國(guó)內(nèi)最大規(guī)模的教師教育研究叢書(shū)。

2. 人文主義取向的教師教育研究

在世界范圍內(nèi)的教師教育研究中，形成了能力為本、素養(yǎng)為本、知識(shí)為本、大學(xué)為本等多種研究取向，我們?cè)谖×吮姸嘌芯咳∠虻乃枷牖A(chǔ)上，提出了人文主義的教師教育研究取向，具體開(kāi)展了教師精神、教師師德具身學(xué)習(xí)、教師情感理論等一系列研究。

值得一提的是，中心朱小蔓（1947—2020年）教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教師情感理論建構(gòu)研究，取得系列重大研究成果，在研究中關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感維度，關(guān)注教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何關(guān)注兒童情感世界。其研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在情感和精神世界豐富并保持開(kāi)放性的教師，能夠關(guān)注兒童的情感（包括情緒）狀態(tài)及其表達(dá)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神活動(dòng)，并創(chuàng)造性地尋找到轉(zhuǎn)化契機(jī)。該研究成果不但在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了較大影響力，亦在中小學(xué)產(chǎn)生了很好的實(shí)踐效果。

中心成立了學(xué)習(xí)共同體研究中心，在佐藤學(xué)教授的帶領(lǐng)下，一邊開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體理論研究，一邊開(kāi)展中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)項(xiàng)目研究。中心于2016年啟動(dòng)了中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究項(xiàng)目，結(jié)合中國(guó)本土教育語(yǔ)境，探究學(xué)習(xí)共同體本土化理論與實(shí)踐，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的世界一流課堂及學(xué)校改革范例，目前已經(jīng)在北京、上海、重慶、福建、湖南、四川、浙江等地共設(shè)立了14所學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航學(xué)校。學(xué)習(xí)共同體研究在推進(jìn)過(guò)程中很受歡迎，有效促進(jìn)了學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校的發(fā)展。

3. 循證教師教育研究

中心正在推進(jìn)循證教師教育研究。首先，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的循證教師教育研究。循證數(shù)據(jù)庫(kù)立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，以教師和教師教育領(lǐng)域中的重大問(wèn)題為導(dǎo)向，依托實(shí)證數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，收集調(diào)研數(shù)據(jù)、政策數(shù)據(jù)、史料數(shù)據(jù)等多類(lèi)數(shù)據(jù)，并透過(guò)循證式的政策與實(shí)踐改進(jìn)，來(lái)解決教師與教師教育領(lǐng)域的重大問(wèn)題，并形成循證式知識(shí)庫(kù)。

同時(shí)，中心還在開(kāi)展基于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的循證教師教育研究。目前實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)建成投入使用，將開(kāi)展包括教師學(xué)習(xí)規(guī)律研究、教師有效教學(xué)研究、師范生技能訓(xùn)練研究等。其中，實(shí)驗(yàn)室將借助近紅外腦科學(xué)研究等先進(jìn)設(shè)備，立足神經(jīng)科學(xué)，開(kāi)展教師教育神經(jīng)科學(xué)的研究。

四、智庫(kù)建設(shè)和教師教育學(xué)科建設(shè)

智庫(kù)建設(shè)已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的重要任務(wù)，教師教育學(xué)科也要致力于智庫(kù)建設(shè)。中心承擔(dān)了大量政府委托項(xiàng)目，為政府制定教師和教師教育政策提供智力支持，參與包括《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等多個(gè)重要政策文件出臺(tái)的咨詢(xún)工作。10多年來(lái)，中心為國(guó)家有關(guān)部門(mén)及地方教育行政部門(mén)提供近50項(xiàng)研究咨詢(xún)報(bào)告，另有110余項(xiàng)政策咨詢(xún)建議獲得不同層次的重要批示。中心龐麗娟教授、朱旭東教授分別入選國(guó)家教師教育咨詢(xún)專(zhuān)家委員會(huì)副主任委員和秘書(shū)長(zhǎng)。

五、社會(huì)服務(wù)和教師教育學(xué)科建設(shè)

教師教育學(xué)科最具有社會(huì)服務(wù)的特征，同時(shí)也具有社會(huì)服務(wù)的廣闊空間。中心的社會(huì)服務(wù)主要包括兩個(gè)方面。

一是回應(yīng)國(guó)計(jì)民生多方面的需要。①積極承擔(dān)國(guó)家任務(wù)，承擔(dān)教育部國(guó)家名師領(lǐng)航基地任務(wù)，并積極承擔(dān)多個(gè)省、自治區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目。②積極響應(yīng)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，開(kāi)展教育精準(zhǔn)幫扶工作，與基金會(huì)合作開(kāi)展了以三區(qū)三州區(qū)縣教師教育新體系建設(shè)（“沃土計(jì)劃”）為代表的教師教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目、鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃（“青椒計(jì)劃”）和涼山州一村一園志愿者專(zhuān)業(yè)能力提升等基于國(guó)家戰(zhàn)略的教師教育項(xiàng)目。③中心積極與地方政府合作，開(kāi)展了諸如“北京師范大學(xué)—重慶江北APEx教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目、貴州金沙教育研究院等區(qū)域合作項(xiàng)目。④積極服務(wù)教師成長(zhǎng)，與地方政府和學(xué)校合作開(kāi)展U—D—S（大學(xué)—地區(qū)教育行政—中小學(xué)及幼兒園）、U—S（大學(xué)—中小學(xué)及幼兒園）、U—G—S（大學(xué)—具有政府性質(zhì)的區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校/院—中小學(xué)及幼兒園）等合作項(xiàng)目，有效促進(jìn)不同地區(qū)和學(xué)校的教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。⑤引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，與英國(guó)倫敦大學(xué)UCL合作開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目及其研究，積極推進(jìn)佐滕學(xué)教授提倡的學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)項(xiàng)目及其研究。

二是推進(jìn)教師教育院校的教師教育學(xué)科建設(shè)。中心多年來(lái)開(kāi)展了分中心和伙伴中心的建設(shè)工作，目前已經(jīng)建成多個(gè)分中心，如重慶江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的重慶分中心、伊犁師范大學(xué)的新疆分中心、青海師范大學(xué)的高原分中心、興義民族師范學(xué)院的西南民族地區(qū)教師教育研究中心、肇慶學(xué)院的華南分中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的內(nèi)蒙古分中心、山東聊城大學(xué)的山東分中心等;還有即將要建設(shè)的浙江湖州師范學(xué)院的長(zhǎng)三角分中心、湖北第二師范學(xué)院的湖北分中心、陜西渭南師范學(xué)院的陜西分中心、沈陽(yáng)師范大學(xué)的東北分中心等。中心還在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、澳門(mén)地區(qū)分別設(shè)立海峽兩岸教師教育研究中心、澳門(mén)分中心等伙伴中心。分中心秉持公益性和支持性的建設(shè)理念，以零回報(bào)的方式為地方院校爭(zhēng)取地方教師教育的資源，并搭建國(guó)家級(jí)教師教育平臺(tái)，以此促進(jìn)所在地的教師教育研究、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等工作，并由此建立起一個(gè)全國(guó)教師教育的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量提升。

六、國(guó)際交流與合作和教師教育學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)需要在交流中了解教師教育發(fā)展的國(guó)際動(dòng)態(tài)，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮中國(guó)教師教育的國(guó)際影響力。目前教師教育在國(guó)際學(xué)界已經(jīng)成為顯學(xué)，國(guó)際教育學(xué)者到中國(guó)交流首選領(lǐng)域就是教師教育，中心的國(guó)際交流頻繁也彰顯了教師教育學(xué)科的國(guó)際地位。

國(guó)際交流離不開(kāi)中心強(qiáng)大的國(guó)際化隊(duì)伍。從2004年起，進(jìn)入中心工作的教師們都有國(guó)際化經(jīng)歷，他們基于中國(guó)本土，基于自己的教師培養(yǎng)研究實(shí)踐，積極參與國(guó)際發(fā)表，致力于“講好中國(guó)故事”，架起中外合作交流的橋梁。同時(shí)，在國(guó)際交流與合作的推進(jìn)工作中，中心還聘請(qǐng)了國(guó)際師資參與教學(xué)和實(shí)踐工作，定期舉辦全球教師教育峰會(huì)，承辦世界課例大會(huì)。

站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，展望2035年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，“十四五”期間乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，中心將以高質(zhì)量為發(fā)展理念，以高質(zhì)量的教師教育學(xué)科體系建設(shè)為抓手，以服務(wù)于國(guó)家高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)為戰(zhàn)略需求，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化為目標(biāo)，以加快推進(jìn)新時(shí)代“雙一流”建設(shè)與教育評(píng)價(jià)改革方案為依據(jù)，以全面落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以國(guó)際化和信息化為兩翼，在“良師善邦、啟師致遠(yuǎn)”為理念指引下，推進(jìn)“中國(guó)特色、世界一流”教師教育學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展，打造具有國(guó)內(nèi)外廣泛影響力的新型教師教育智庫(kù)。

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯： 孫昕

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