劉佩軍

[摘 要]“閱讀鏈接”欄目的設(shè)置旨在讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使之形成獨(dú)立閱讀的能力。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、對比閱讀、檢索閱讀、隨文練筆，使學(xué)生把握好每個“閱讀鏈接”的要點(diǎn)，從而在訓(xùn)練中提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。

[關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;思維性;深刻性

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0058-02

統(tǒng)編教材部分課文后面安排了“閱讀鏈接”欄目，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章或片段進(jìn)行拓展閱讀，將課文學(xué)習(xí)自然地延伸開去。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。“閱讀鏈接”的編排正順應(yīng)了這一要求。筆者現(xiàn)以六年級下冊《北京的春節(jié)》中的“閱讀鏈接”為例，談?wù)勗鯓咏Y(jié)合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

一、仔細(xì)閱讀，熟悉鏈接材料

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生變得聰明的方法就是“閱讀、閱讀、再閱讀”。但是多閱讀并不是讓學(xué)生隨意去讀，而是需要一定的指導(dǎo)，才能保證讀書的質(zhì)量。統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”的設(shè)置正好給學(xué)生的課外閱讀提供了題材，充分利用這個板塊的功能仔細(xì)閱讀，熟悉文中內(nèi)容，以輕松的心境、虔誠的態(tài)度、積極的思維去閱讀，就能有效避免課外閱讀的隨意化。

師：請大家默讀第6頁的“閱讀鏈接”，說說你讀懂了哪些信息？

生1：這是作家斯妤寫的《除夕》里的一部分內(nèi)容，主要寫臘月二十九這天發(fā)生在她閩南老家的事。

生2：我了解到了那天作者一家的活動主要是為過年做各種準(zhǔn)備。

師：整體閱讀這個片段，哪個詞給你的印象最深？

生3：給我留下深刻印象的詞是“大忙特忙”。

師：說說理由。

生4：在除夕這一天，大人要干很多活，要擦桌、擦窗、擦門、洗地板、蒸年糕、炸棗、做五香腸、換窗簾、換床單、鋪臺布、做年飯。

生5：我也有同感，前后數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)作者一共列舉了11項。

師：的確，大人們可真忙??！

生6：給我留下深刻印象的詞還有“特別”。除夕這一天很特別，外婆在凌晨三點(diǎn)就要下床，一直忙到夜幕降臨。我估算了一下，大概要15個小時以上，這天可真夠特別呀！

生7：“迎新送舊”這個詞也讓我印象深刻。除夕這一天，家家戶戶都在大掃除，能擦干凈的就擦，能洗干凈的就洗，會做好吃的就做，忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，我似乎看到了一派嶄新的氣象。

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上即時學(xué)習(xí)的情況常常也是這樣?！伴喿x鏈接”板塊中出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)一般都不是很多，但學(xué)生通過仔細(xì)閱讀以后感受各不相同，引發(fā)的思考也各不相同。而教師在課堂上所起的作用就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就會在閱讀中體會到讀書的樂趣。

二、對比閱讀，尋找異同之處

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，因而可以采用對比閱讀的方法引領(lǐng)學(xué)生從句段篇章的角度去感知文章的表達(dá)特色，這也有助于學(xué)生課外閱讀能力的提升。在課文《北京的春節(jié)》中，老舍用他樸素、自然的京味兒語言將北京春節(jié)的習(xí)俗娓娓道出，給人溫馨和美好的感覺;“閱讀鏈接”中的《除夕》片段，則是斯妤從自家過除夕的角度出發(fā)寫了閩南地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，字里行間流露出對生活的熱愛。兩篇文章在表達(dá)上各有特色，放在一起進(jìn)行對比閱讀，有助于學(xué)生理清文章的寫作思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。

師：同學(xué)們，春節(jié)是我國最為隆重的節(jié)日，許多人都對它懷有割舍不了的深厚感情。我們剛學(xué)完老舍先生所寫的《北京的春節(jié)》，課后的“閱讀鏈接”中編排了作家斯妤所寫的《除夕》，請大家思考這兩篇文章有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（學(xué)生先以四人為小組進(jìn)行熱烈討論，然后全班交流）

生1：兩篇文章都寫到了除夕，北京的除夕很熱鬧，閩南的除夕也很熱鬧。

生2：兩篇文章的語言都很樸實，讀起來讓人有一種親切感。

師：的確，在內(nèi)容和語言組織上，兩位作者異曲同工，都寫出了除夕的共同特點(diǎn)。那么，兩篇文章的不同之處在哪里呢？

生3：從內(nèi)容上看，《北京的春節(jié)》全面展示了從臘月初到正月十九老北京過春節(jié)的習(xí)俗，時間跨度達(dá)一個半月以上，而《除夕》只是寫了臘月二十九這一天的情況。

生4：從寫作順序來看，《北京的春節(jié)》是按時間順序來寫的，而《除夕》主要是以外婆所做的事情為寫作順序來寫的。

生5：從寫作方法上看，《北京的春節(jié)》是整體介紹北京的習(xí)俗，寫的都是大場面，沒有具體涉及某一個人、某一件事;《除夕》寫的是作者老家的事，如外婆的忙碌、舅舅們祝酒、小孩子們饞嘴等，這些都是局部的場面，是從小處落筆。

師：你說得非常好，“閱讀鏈接”材料中作者自己一個家庭都如此熱鬧，可以想象出整個村子就更熱鬧了。還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的其他不同之處嗎？

生6：我感到斯妤老家的除夕和《北京的春節(jié)》里的除夕在習(xí)俗上有一定的區(qū)別，閩南的除夕特別忙，要做很多很多活，而北京的除夕就是熱鬧，因為許多活兒在之前就做完了，除夕那天就是做年菜、穿新衣、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯。

生7：斯妤寫除夕用了很多筆墨，把老家過除夕的場面寫得非常詳細(xì)，而老舍寫除夕只用了四句話，比較簡短。

師：是的，生活地域不同，各地過節(jié)的習(xí)俗也就不同。同樣是寫除夕，因為兩人觀察的角度不同，想要反映的側(cè)重點(diǎn)不同，所以表達(dá)的內(nèi)容就不一樣，表現(xiàn)的手法也不一樣。

在以上教學(xué)片斷中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用對比閱讀討論交流同一個主題的兩篇文章的異同之處，學(xué)生不僅找到了兩篇文章不同的線索，還發(fā)現(xiàn)了一個重要信息，描寫同一個題材可以時間為線索，可以人物的活動為線索，還可以自己的感受為線索。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生對如何表達(dá)生活有了更深的思索，習(xí)得了很多表達(dá)方法，為后續(xù)的單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、檢索閱讀，深化文章主題

“閱讀鏈接”只是提供了與本篇課文學(xué)習(xí)主題相關(guān)的一小部分內(nèi)容，相當(dāng)于一個課外閱讀的引子，提示學(xué)生類似的文章還有很多，還可以自己去檢索更多的材料去閱讀，這就為學(xué)生的課外閱讀提供了方向。因此，我們可以根據(jù)“鏈接”內(nèi)容，以課文主題為基點(diǎn)再檢索，生成閱讀鏈，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深層的思考。

師：春節(jié)歷來是文人墨客筆下的主題。課前預(yù)習(xí)時老師布置大家搜集一些有關(guān)春節(jié)的文章，接下來我們一起進(jìn)行交流。

生1：我閱讀了梁實秋寫的《過年》，領(lǐng)略了中國 “老式”過年的一些情況。

生2：我閱讀了魯迅寫的《過年》，發(fā)現(xiàn)過年時的“花爆”竟然成了他一年中僅有的高興。

生3：我閱讀了一本介紹春節(jié)習(xí)俗的書，有很多圖片，找到了一個代表春節(jié)的元素——紅色，因為紅色代表著喜慶，代表著對美好生活的祝福。

師：老師也找到了一些閱讀材料，如老舍眼中的“太平花”、胡適兒時的大年夜、沈從文回憶自己在湘西過年，都寫得非常精彩，值得大家去閱讀。課后大家可以互相交流收集到的資料，還可以根據(jù)自己的愛好把喜歡的內(nèi)容變成一份有關(guān)春節(jié)知識的手抄報。

使用“閱讀鏈接”的定向搜索功能，讓學(xué)生課前圍繞主題去搜集資料，課堂上進(jìn)行閱讀交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，剔除“撿到筐里就是菜”的弊端，課后再把資料歸納整理，這樣就能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀得到很好的銜接，學(xué)生的思維也得到了進(jìn)一步深化。

四、隨文練筆，學(xué)習(xí)寫作手法

語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達(dá)，“閱讀鏈接”是課文主題的延續(xù)，篇幅雖小，但是信息量大，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生積累到了很多與閱讀主題相關(guān)的資料。利用這些資源，鼓勵學(xué)生就地取材，借鑒閱讀材料中的寫作方法及時進(jìn)行隨文練筆，能讓學(xué)生的思維在深層的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花。

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了課文《北京的春節(jié)》，還閱讀了多篇與春節(jié)有關(guān)的文章，你覺得對你的寫作有什么啟發(fā)嗎？

生1：我覺得老舍不愧為人民的藝術(shù)家，他能夠按時間順序組織寫作材料，把春節(jié)的習(xí)俗寫得有條有理，我們在寫作的時候如果能抓住表示時間節(jié)點(diǎn)的詞語就可以清楚地表達(dá)文章的前后順序了。

生2：我覺得斯妤從個人的角度出發(fā)去描寫除夕的習(xí)俗，這樣的寫法更容易被我模仿。我想從我參加太奶奶九十歲生日宴會這個活動中寫寫我們家鄉(xiāng)給老人祝壽的風(fēng)俗習(xí)慣。

師：這是個好辦法。因為這個生日宴是你親自參與的，你看到了給長壽老人祝賀生日的很多風(fēng)俗習(xí)慣，從個人的角度去描寫，更容易寫出真情實感。

學(xué)生從閱讀資料中學(xué)到了很多知識，課堂上進(jìn)行短小的隨文練筆也是信手拈來。在實現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸吸收“營養(yǎng)”，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，形成了自己的寫作能力。

統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”欄目的設(shè)置讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：只有進(jìn)行大量閱讀才能形成獨(dú)立閱讀能力，只有配合課文才能進(jìn)行有目的的拓展性閱讀。因此，我們教師也要把握好每個“閱讀鏈接”的要點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)，在深入理解閱讀材料的同時，訓(xùn)練和提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）