楊琳

【摘 要】讀寫結(jié)合是有效組織語文教學的主要方式。實施初中語文讀寫結(jié)合教學，不僅可以使學生通過切身體驗感知閱讀和寫作的關(guān)系，積累語文學習方法，還可以使學生借助閱讀發(fā)展寫作能力，借助寫作提升閱讀能力。立足讀寫結(jié)合教學的優(yōu)勢實施初中語文教學時，筆者嘗試利用讀寫結(jié)合教學法創(chuàng)設教學活動。本文中筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合三方面入手，詳細闡述初中語文讀寫結(jié)合教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0099-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》詳細闡述了語文課程的設計思路，指導教師在組織語文教學時要引導學生多讀書、多積累，發(fā)展語言實踐能力，并在實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，掌握語文應用規(guī)律。閱讀和寫作是語文學科密不可分的兩部分，所以實施初中語文教學時，教師要把握二者關(guān)系，創(chuàng)設多樣的讀寫結(jié)合活動，使學生通過體驗以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合等活動，發(fā)展讀寫能力，提高語文學習效果。

一、以讀帶寫，豐富寫作儲備

語文課程標準對語文閱讀教學目標進行了多元闡述，如引導學生多讀書、讀好書，儲備豐富的知識資源，多角度認知世界，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。立足這些目標，實施語文讀寫結(jié)合教學時，筆者嘗試應用以讀帶寫法，引導學生以閱讀為切入點，豐富寫作儲備，夯實寫作基礎。

（一）在閱讀中儲備寫作素材

寫作素材在寫作活動中起著重要作用。寫作素材的儲備是以閱讀為基礎。教材編寫人員立足學生的閱讀特點和閱讀需求，圍繞不同的主題挖掘、設置了不同的閱讀文本，旨在引導學生邊閱讀，邊儲備知識，邊認知世界。基于教材閱讀文本的特點，實施讀寫結(jié)合教學活動時，筆者會引導學生邊閱讀邊儲備寫作素材[1]。

以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中作者使用了象征手法，按照“自然環(huán)境—刻畫形象—精神品質(zhì)”的順序刻畫和贊美了白楊樹，展現(xiàn)出白楊樹的特點及其獨特的精神內(nèi)涵。白楊樹代表的精神及作者描寫白楊樹時使用的寫作方法值得學生學習，因此閱讀教學時，教師要立足閱讀文本內(nèi)容，引導學生邊閱讀邊留意作者的寫作特點。如筆者以“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”為例，立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“為什么作者說白楊樹是不平凡的一種樹呢？”借助問題驅(qū)動學生深入文本，細致分析白楊樹的“不平凡”。分析語句的過程，正是學生理解白楊樹特點的過程，便于加深學生對文本語句的理解。同時，經(jīng)過反復閱讀和分析，學生可以潛移默化地識記文本語言，積累寫作素材，為今后利用想象的寫作方法刻畫某種事物的特點打下堅實基礎。

（二）在閱讀中儲備寫作方法

掌握多樣的寫作方法，為學生體驗寫作活動夯實基礎。傳統(tǒng)的語文教學中，部分學生雖然積累了寫作素材，但在完成寫作任務時，絞盡腦汁也不知道該怎樣使用這些寫作素材，導致寫作效果不佳，甚至由此對寫作產(chǎn)生消極情緒?；诖耍瑢嵤┳x寫結(jié)合教學時，筆者會引導學生以閱讀文本為載體，分析、學習作者使用的寫作方法，打好應用語言的基礎。

以《蘇州園林》為例，這是一篇說明文，作者使用了多種說明方法介紹蘇州園林，刻畫了蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等景象，展現(xiàn)了蘇州園林圖畫美、藝術(shù)美等不同的美。寫作教學時，筆者按照從整體到部分的方式，引導學生解讀文本，使他們通過分析、理解文本內(nèi)容，學習、儲備作者的寫作方法。

二、以寫促讀，強化閱讀體驗

寫作是一項個性化的活動，在體驗寫作的過程中，學生自然而然地展現(xiàn)自身的閱讀廣度和閱讀深度，呈現(xiàn)自己的所思所想。所以，教學時教師可以立足閱讀文本及其主題為學生設計寫作任務，引導學生遷移閱讀經(jīng)驗，自主寫作，邊寫邊想，加深閱讀理解，強化閱讀體驗。

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，引導學生寫作

部編版語文教材的特點之一是單元整體教學，即每個單元都有一個明確的主題，在此主題下設定了“聽說讀寫”等教學內(nèi)容，旨在引導學生實現(xiàn)語文學科關(guān)鍵能力的整體發(fā)展。立足教材單元內(nèi)容及其特點實施寫作教學時，教師可以直接展現(xiàn)寫作欄目中的寫作任務，驅(qū)動學生遷移閱讀經(jīng)驗，學用結(jié)合，進一步理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果[2]。

以八年級上冊第二單元為例，該單元包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章。四篇文章都在塑造人物形象，介紹人物事跡。該單元寫作欄目設置了“學習傳記”的任務。立足寫作任務，閱讀教學時筆者直接為學生展現(xiàn)了“學習傳記”的寫作任務，引導學生有針對地走進閱讀文本，分析作者如何寫人物傳記，從中汲取寫作經(jīng)驗。在學生閱讀文本后，筆者引導學生自主確定人物，然后以該人物為中心，進行人物傳記的寫作。寫作中，學生會繼續(xù)思考如何書寫人物傳記，并在思索的同時回憶教材文本內(nèi)容，從教材文本中探尋寫作方法。學生寫作時回憶教材文本的過程，是學生再次理解教材內(nèi)容的過程，便于學生加深對學習內(nèi)容的理解，強化閱讀體驗，提升閱讀效果。

（二）立足閱讀文本，鼓勵個性閱讀

寫作是一項個性化、開放性的活動，完成寫作任務過程中，學生用到的寫作方式多種多樣。所以，寫作教學時教師要立足寫作的具體特點，引導學生突破單一寫作形式的限制，展開多形式寫作。而實現(xiàn)多形式寫作，離不開個性閱讀。因此，教學時筆者會立足閱讀文本，引導學生開展個性閱讀[3]。

以《皇帝的新裝》為例，這是學生耳熟能詳?shù)耐捁适隆Ｔ诮M織個性閱讀教學前，筆者先設計了寫作目標：根據(jù)童話故事中的不同人物形象，以某一個人物形象為切入點，續(xù)寫童話故事的結(jié)尾。如此教學不但驅(qū)動學生續(xù)寫文本，鍛煉其寫作能力，還使學生再一次進入閱讀文本，從單一角度入手，詳細分析人物身份、個性等，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的個性認知，同時完成續(xù)寫任務、鍛煉寫作能力。

三、讀寫結(jié)合，提升讀寫能力

讀寫結(jié)合教學符合語文學科規(guī)律，教學時教師不必拘泥形式，應形式多樣地將閱讀教學和寫作教學結(jié)合到一起，使學生邊閱讀邊寫作，借助實踐活動切實提升讀寫能力。

（一）仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的主要方式之一，是指學生以閱讀文本為范文，仿照文本中的語句、寫作方法、結(jié)構(gòu)等，自主組建語言文字，構(gòu)建寫作篇章，從而鍛煉寫作能力，是學生鍛煉讀寫能力的主要途徑。學生在仿寫中可以細致地分析閱讀文本，對閱讀文本加深理解。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者使用質(zhì)樸的語言刻畫了三只小貓的外形、性情等，形象地塑造了小貓的形象，表露了自己的情感。小貓形象的刻畫是這篇文章的主要內(nèi)容。閱讀教學時，筆者以小貓形象為重點，引導學生先自讀文本，勾畫出描寫小貓形象的語句，接著聯(lián)系具體語境分析小貓形象，把握小貓?zhí)攸c。如此閱讀，可以使學生整體建構(gòu)出小貓形象。接著，筆者創(chuàng)設寫作任務，引導學生模仿作者的寫作方法和組建的語句，刻畫自己熟悉的某種小動物。模仿寫作本身是一件較容易的事。在教材輔助下，學生可以輕松完成寫作任務，鍛煉寫作能力。同時，刻畫小動物形象的過程中，學生會將自己的所思所想，尤其是對小動物的情感融入其中，豐富情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（二）縮寫

縮寫，同樣是讀寫結(jié)合方式之一，是指以閱讀文本為基礎，以對閱讀文本的整體理解為切入點，有針對地從閱讀文本中選取內(nèi)容，利用恰當?shù)姆椒ㄖ匦陆?gòu)文本的寫作方法。此方法在語文閱讀教學中的應用，不但可以使學生反復閱讀文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，還可以潛移默化地鍛煉學生的思維能力，夯實學生的寫作基礎[4]。

以《中國石拱橋》為例，在這篇文章中，作者使用多樣的說明方法，介紹了我國的石拱橋，展現(xiàn)了我國石拱橋的特點。把握事物特點介紹事物是學生需要掌握的一種寫作方法，也是學生縮寫文章的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學后，筆者為學生設計了縮寫任務，要求學生以石拱橋的特點為切入點，深入分析石拱橋的特點，并借鑒作者的說明方法，利用簡單的語句展現(xiàn)石拱橋的特點。

閱讀教學和寫作教學有密切聯(lián)系。教學中，教師要切實把握閱讀教學和寫作教學的關(guān)系，創(chuàng)設以讀帶寫活動、以寫促讀活動、讀寫結(jié)合活動，使學生通過多樣的讀寫活動體驗，從閱讀中獲得寫作發(fā)展，從寫作中提升閱讀水平，潛移默化地發(fā)展讀寫能力，提高語文學習效果。

【參考文獻】

[1]鄒澤明.初中語文課教學的新路徑——以讀促寫，讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2018（39）.

[2]余蘭君.琴瑟和鳴奏佳音——初中語文讀寫結(jié)合路徑選擇[J].中學教學參考，2018（25）.

[3]劉雪花.以讀悟?qū)?，以讀促寫——統(tǒng)編教材助學系統(tǒng)中讀寫結(jié)合訓練題的實踐與思考[J].記者觀察，2018（21）.

[4]郭秀.“讀寫結(jié)合”教學模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].新課程（中學），2018（7）.