胡倩雯

【摘 要】重視音樂教學(xué)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育水平也在不斷提高，對(duì)學(xué)生音樂教育的要求逐漸提高，以往比較傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已經(jīng)很難符合當(dāng)前的教學(xué)形式。良好的音樂素養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果已經(jīng)成為眾多小學(xué)的工作重點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，注重學(xué)生的身心發(fā)展，使用寓教于樂的方法提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為音樂教學(xué)提供了一種新的可能。本文闡述了奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵，并重點(diǎn)分析了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂教學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0167-02

音樂教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是音樂教師的任務(wù)所在。教師如何才能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)需要研究的重要課題。奧爾夫音樂教學(xué)法沒有固定的模式，它將教育思想和音樂的理論體系與實(shí)踐相結(jié)合，形成了一種獨(dú)特的音樂教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生親自參與整個(gè)音樂活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才能。將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)，既是小學(xué)音樂教師的挑戰(zhàn)，也是愉快的嘗試。推動(dòng)奧爾夫音樂教學(xué)法的廣泛運(yùn)用需要音樂教師的長(zhǎng)期體驗(yàn)、適應(yīng)以及接受。奧爾夫音樂教學(xué)法與我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)有諸多契合的地方，這就給小學(xué)音樂教學(xué)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法提供了便利。

一、通過奧爾夫教學(xué)法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

正所謂“實(shí)踐出真知”，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)能夠在學(xué)生的大腦中留下深深的印跡，并對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富含感情的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在氛圍濃厚的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。

如在《蝸牛與黃鸝鳥》這一課的教學(xué)中，教師可以用分組扮演的方法，讓學(xué)生揣摩歌詞中蝸牛和黃鸝鳥的內(nèi)心感情，同時(shí)在課上穿插關(guān)于兩者的生活習(xí)性的小知識(shí)，使學(xué)生在扮演的時(shí)候更貼近角色形象。通過角色扮演，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到兩位主人公的心情，在之后的演唱中，將自己體會(huì)到的感情融入相應(yīng)的角色與歌詞中，感受音樂的魅力。教師還可以由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)要像蝸牛學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地前行。這種教學(xué)方法通過課堂實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生在音樂教學(xué)中得到美的熏陶，提升音樂審美能力。奧爾夫教學(xué)方法主張讓學(xué)生親自演奏音樂，創(chuàng)造新的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言、動(dòng)作和聲音有機(jī)結(jié)合，表達(dá)出他們想要表達(dá)的感受，實(shí)現(xiàn)即興表演。在這之后，教師可以將學(xué)生的即興表演引向曲式化，同時(shí)引導(dǎo)兒童分析自己的表演，通過重復(fù)或變化的方式改造他們創(chuàng)作的作品。最后，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)移到比較容易的奧爾夫樂器上，以充實(shí)學(xué)生的表達(dá)媒介，將動(dòng)覺活動(dòng)由身體轉(zhuǎn)移至擊打樂上。

二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的核心，節(jié)奏的變化能夠使人感受到情感的變化。小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)在很久前就已經(jīng)開始，但大部分教學(xué)內(nèi)容是單純的節(jié)奏訓(xùn)練，十分單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。學(xué)生由于年齡發(fā)展的特點(diǎn)，大多好動(dòng)愛玩，缺乏持久耐心。對(duì)此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂更具趣味性，使學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)[1]。奧爾夫教學(xué)法格外重視節(jié)奏訓(xùn)練，主張教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。如教學(xué)中使用手打拍子的方法代表節(jié)奏，讓學(xué)生看教師的拍子說出相應(yīng)的節(jié)奏。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，使用的拍子應(yīng)不同，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該使用較簡(jiǎn)單的拍子，如讓學(xué)生理解二拍代表一個(gè)詞匯，在之后循序漸進(jìn)地以二拍說三字、四字的節(jié)奏，如“敲桌子”要按“敲 桌子”的節(jié)奏讀。這種方法不僅可以提高學(xué)生的節(jié)奏感，還能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

如在《快樂的do re mi》這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受音樂的節(jié)奏，教師在教授完這首歌曲后，可以要求學(xué)生利用自己的鉛筆、文具盒等學(xué)習(xí)用具制作一個(gè)簡(jiǎn)易的打擊樂器。在此過程中，教師可以講解打擊樂器的原理以及節(jié)奏是怎樣通過打擊樂器發(fā)出的，讓學(xué)生在動(dòng)手中更加理解打擊樂器以及節(jié)奏的來源。在學(xué)生完成制作后，教師可以讓學(xué)生用自己制作的打擊樂器演奏這首歌曲。在學(xué)生進(jìn)行歌曲演奏前，教師可以先進(jìn)行示范，給予學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間練習(xí)后，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己制作的打擊樂器，并用樂器演奏出本節(jié)課所學(xué)的歌曲。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生為自己制作的樂器設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)奏類型，并寫在紙上。接下來要求學(xué)生與任意一個(gè)同學(xué)互換紙條，互換紙條的學(xué)生需要利用自己的打擊樂器演奏出當(dāng)前紙條所寫的節(jié)奏類型。通過反復(fù)多次的隨機(jī)互換，每個(gè)學(xué)生都能有演奏的機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過制作打擊樂器可以加深對(duì)節(jié)奏感這一概念的理解，通過歌曲的演奏，每個(gè)學(xué)生都能更加深刻地感受到節(jié)奏。如此利用打擊樂器開展節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生了解樂器的特征與演奏方式，還能使學(xué)生的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂，從而提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行備課

在小學(xué)生音樂教學(xué)中，提升趣味性的方式可以是在教學(xué)中融入音樂游戲。由于學(xué)生對(duì)游戲的熱愛，這樣的方式能有效提升教學(xué)效果。音樂游戲的運(yùn)用，能使小學(xué)音樂教學(xué)變得生動(dòng)、富有情趣，也能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深切的情感，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法主張讓學(xué)生主動(dòng)尋找和創(chuàng)造音樂，而音樂游戲在課堂中的應(yīng)用，能使學(xué)生在快樂的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)[2]。教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的趣味性，合理編排教學(xué)環(huán)節(jié)，將音樂游戲融入其中，使學(xué)生通過身體動(dòng)作、音樂節(jié)奏等親身感受并掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

如讓學(xué)生每人拿一個(gè)鼓，敲一敲，看它可以發(fā)出什么聲音，然后讓學(xué)生思考怎樣發(fā)出不同的聲音，討論用什么樣的符號(hào)記錄這些不同的聲音。接下來指揮帶領(lǐng)學(xué)生看圖擊鼓（自由節(jié)奏），先是一個(gè)聲部，并用手勢(shì)引導(dǎo)音量、速度的變化，可讓幾個(gè)學(xué)生試試不同的處理，也可以將全班分成兩組，進(jìn)行兩個(gè)聲部的演奏。教師通過這種導(dǎo)入式的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)音樂的興趣和淺顯的認(rèn)知，再進(jìn)入音樂教學(xué)的正題。奧爾夫教學(xué)法體現(xiàn)出的就是順應(yīng)學(xué)生的本性進(jìn)行教學(xué)，教師采用音樂游戲的教學(xué)方式能很好地滿足學(xué)生的天性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中玩，在玩樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、通過奧爾夫教學(xué)法改變課堂主體

在以往的音樂教學(xué)中，常常存在這樣的情況：教師是教學(xué)的主體，學(xué)生跟著教師被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法要求改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將教學(xué)的重要目標(biāo)——學(xué)生作為教學(xué)主體。傳統(tǒng)教學(xué)中教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的方法不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲中的含義，學(xué)生難以真正參與教學(xué)。所以要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，教師要通過設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容及問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受歌曲的含義。

以歌曲《搖籃曲》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這首歌的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生提問，如“這首歌講了什么？”在學(xué)生回答“這首歌講了母親對(duì)兒女的愛”之后，教師可以進(jìn)一步提問：“哪些地方寫出了母親對(duì)兒女的愛？”學(xué)生可以自由回答。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，找到不同的答案。之后教師要進(jìn)一步向?qū)W生提問：“作為子女的我們，對(duì)父母有這樣的感情嗎？”在這種層層推進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)歌詞的含義，尤其在最后一個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)父母的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有父母對(duì)自己的愛厚重，進(jìn)而明白母愛的偉大，感受到親情的無私。

作為一個(gè)歷史悠久的文化大國(guó)，我國(guó)的音樂發(fā)展歷史漫長(zhǎng)。從上古時(shí)期“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉”等古韻悠長(zhǎng)的詩(shī)歌，一直到現(xiàn)代不可勝數(shù)的流行歌

曲，音樂一直在人們的生活中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出自由、快樂、積極

的狀態(tài)。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)能起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周蒙婷.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2016（9）.

[2]陸穎.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用探析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（14）.