李燕萍

【摘 要】語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有難以替代的作用，在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)大力挖掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，關(guān)注寫作與閱讀教學(xué)。閱讀與寫作堪稱語(yǔ)文學(xué)科的兩座大山，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育有著不可忽視的作用。教師需要合理構(gòu)建課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教育部提出的培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整合的必要性，提出了整合閱讀與寫作教學(xué)的措施，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)完成寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作教學(xué);整合

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0205-02

傳統(tǒng)教學(xué)方式是將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，為學(xué)生理解閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)帶來(lái)了干擾，為有效解決教學(xué)內(nèi)容割裂對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成的影響，筆者提出在語(yǔ)文教學(xué)中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)完美融合，在科學(xué)的教學(xué)方式下，使學(xué)生可以從宏觀層面分析閱讀與寫作，提高學(xué)生的寫作與閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的主要渠道。寫作對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)有著重要作用，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生從不同層面分析問(wèn)題[2]。閱讀可以增加學(xué)生的素材積累量，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的熟知程度進(jìn)一步提高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文與閱讀具備緊密的聯(lián)系。閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的提升擁有良好的促進(jìn)效果，是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[3]，閱讀還可以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。寫作能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，促進(jìn)其閱讀能力的提升。閱讀與寫作教學(xué)的整合，可以從多個(gè)維度、多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，借助有限的課程實(shí)踐推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效率，必須要整合閱讀與寫作教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整合的措施

（一）增加閱讀文本的詞匯量

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生在所處年齡段掌握的字詞數(shù)量有限，而這會(huì)給學(xué)生閱讀以及寫作的發(fā)展造成極大的阻礙，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中增加閱讀的詞匯量，使學(xué)生通過(guò)閱讀快速掌握大量字詞，為寫作奠定基礎(chǔ)[4]。

教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，旁征博引，豐富課文內(nèi)容，增加閱讀文本的詞匯量，使學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容掌握更多生字詞。教師還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特征入手，選擇學(xué)生熟悉的事物，剖析課文內(nèi)容，借助學(xué)生經(jīng)歷引出詞匯并擴(kuò)展語(yǔ)句，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積累詞匯，同時(shí)需要采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握字詞，要求學(xué)生在掌握新句型寫法并根據(jù)自身經(jīng)歷進(jìn)行仿寫，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，熟練掌握知識(shí)內(nèi)容[5]。

筆者在講解《夜色》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生記錄課內(nèi)的優(yōu)美語(yǔ)句，如“花草都像白天一樣微笑”等，引導(dǎo)學(xué)生剖析語(yǔ)句修辭手法，對(duì)該句進(jìn)行仿寫，并對(duì)學(xué)生仿寫的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既使學(xué)生了解了修辭手法的應(yīng)用，內(nèi)化了知識(shí)，也對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有幫助，有助于在推動(dòng)學(xué)生仿寫句子的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（二）采用讀寫交融的教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓寫作與閱讀相互交融、相互滲透，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升有非常重要的促進(jìn)作用。閱讀與寫作的交融，可以使文章內(nèi)容更為立體，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中不斷強(qiáng)化對(duì)生詞和語(yǔ)句的組織掌握能力。讀寫交融的方式也能幫助學(xué)生快速形成語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極按照教師給出的任務(wù)拓展知識(shí)儲(chǔ)備量。教師也需要從學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，順利引出各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。教師還需要從閱讀與寫作兩個(gè)維度出發(fā)，不斷切換語(yǔ)句、字詞的應(yīng)用方式，使學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)[6]。

教師在講《彩色的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)課文如夢(mèng)似幻的語(yǔ)言，借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)影視資料，讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。教師還可以不斷挖掘?qū)W生日常生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活與自然的熱愛(ài)之情，并要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇與《彩色的夢(mèng)》行文方式類似的作文，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生檢驗(yàn)課上所學(xué)知識(shí)是否掌握扎實(shí)，這樣做對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有良好的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了順利地推進(jìn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)手段，采用人性化的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特征，改變以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，加入實(shí)踐活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生到戶外采訪，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生形成自主思考的意識(shí)，并結(jié)合以往經(jīng)歷分析教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)以生活為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受生活，用真情實(shí)感寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到離學(xué)校較近的藝術(shù)館，參觀藝術(shù)館內(nèi)陳列的展品，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的感受，確定寫作主題，應(yīng)用近期學(xué)習(xí)的寫作技巧，以實(shí)踐經(jīng)歷為內(nèi)容，記錄游覽感受，從而使學(xué)生在寫作中進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。教師還需要不斷創(chuàng)新方式，如要求學(xué)生采用小組互動(dòng)的方式分享作文，或是以討論會(huì)的形式開(kāi)展寫作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀到更多寫作內(nèi)容，積累更多素材。

（四）開(kāi)展仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)知識(shí)的吸收、掌握能力不強(qiáng)。對(duì)剛接觸寫作的學(xué)生而言，在無(wú)法掌握寫作方法與技巧的情況上，開(kāi)展寫作訓(xùn)練異常艱難。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧與方法的規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，如采用仿寫訓(xùn)練的方式，選擇課文內(nèi)容作為仿寫的素材，幫助學(xué)生熟悉寫作流程，掌握寫作方法，強(qiáng)化寫作能力。

對(duì)學(xué)生而言，仿寫是接觸、理解、掌握、內(nèi)化寫作方法的重要手段。小學(xué)生往往擁有極強(qiáng)的模仿能力，這為仿寫訓(xùn)練的開(kāi)展提供了良好的條件。教師可從課文內(nèi)容中挑選好詞佳句，將其作為學(xué)生仿寫的參考語(yǔ)句，幫助學(xué)生分析語(yǔ)段內(nèi)容，讓學(xué)生按照語(yǔ)段結(jié)構(gòu)寫一段與之類似的話。值得注意的是，教師應(yīng)增加關(guān)于比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫文本寫作方式的特別之處，讓學(xué)生以仿寫的段落語(yǔ)句為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以仿寫段落的模式填充內(nèi)容，在幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作技巧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的寫作水平。

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有側(cè)重地進(jìn)行仿寫指導(dǎo)。對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，可將重點(diǎn)放在句型仿寫上;對(duì)中高學(xué)段的學(xué)生，可將仿寫訓(xùn)練集中在段落仿寫上，逐漸提升訓(xùn)練難度，強(qiáng)化學(xué)生能力。采用仿寫訓(xùn)練的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能將寫作與閱讀結(jié)合，優(yōu)化資源配置，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

將寫作與閱讀教學(xué)有機(jī)整合，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可在優(yōu)化內(nèi)容的同時(shí)，增加閱讀文本的詞匯量，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ);采用讀寫交融的形式，創(chuàng)新教學(xué)模式;開(kāi)展課外活動(dòng)，使學(xué)生從生活角度審視閱讀和寫作內(nèi)容，在生活與教學(xué)搭建的橋梁的幫助下快速理解和內(nèi)化知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng);在科學(xué)的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效豐富學(xué)生字詞、佳句的積累量，使學(xué)生掌握寫作框架的構(gòu)建方式，在寫作中投入自己的真情實(shí)感，提高作文感染力。

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