【摘 要】以人為本的教育理念，倡導班主任充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生參與班級管理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，注重解讀學生心理，促進學生個性發(fā)展與全面發(fā)展。本文針對以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用策略，從管理隊伍、管理職位、管理制度以及文化建設這四個方面展開探究分析，以期為班主任的班級管理提供參考性建議。

【關鍵詞】以人文本理念;小學班主任;班級管理

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0219-02

小學班主任在班級管理中，科學融入以人為本的教育理念，能為學生參與管理、進行自我教育創(chuàng)設優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，促進學生快樂健康成長，有利于學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展?；谝匀藶楸镜慕逃砟?，對小學班主任如何開展班級管理進行探究分析，有極大的必要性與現(xiàn)實意義，本文從管理隊伍、管理職位、管理制度以及文化建設這四個方面展開探究分析。

一、建立班級管理隊伍

（一）設置任期目標，具體劃分班干部職權(quán)

在班委會建立之初，班主任應當及時指導班長帶領班委會制訂工作目標，明確各班干部的職責任務，并在班內(nèi)公示，經(jīng)由班級全體學生研究通過，由全班學生監(jiān)督并檢查班干部的工作情況。這種方法可以督促班委會成員履行職責，確保服務質(zhì)量，激發(fā)班內(nèi)其他學生進行班務管理的積極性。在此過程中，班主任可以根據(jù)管理的實際情況，與班委會共同建立崗位專人負責制度，構(gòu)建由教師、班委會干部、學生群體三者共同組建的相互監(jiān)督管理的體系，提高管理效率，使教師與班干部、學生共同成長。

教學案例一：班主任張老師在組建、管理班干部隊伍期間，聽取班委會干部與學生的建議，制訂了崗位專人負責制度，主要安排設置以下四種職位：其一是班長，主要負責班級各類活動的實施，向?qū)W生傳達各類活動、規(guī)定，組織學生落實規(guī)定要求;認真聽取班主任在班級管理方面的指導，當班主任不在時，暫代班主任行使部分管理權(quán)，組織班干部執(zhí)行各類工作。其二是學習委員，負責各學科學習活動的組織和開展，組織課代表執(zhí)行工作，統(tǒng)計好考試前所有學生的考場安排、考試后的學科成績，組織學生互助學習等。其三是生活委員，輔助班長做好班級紀律管理，按要求收取班費與書費等費用，做好各類費用的收支記錄工作。管理班級衛(wèi)生工作，組織全班學生開展大掃除，開展班級學生服裝管理等工作。其四是體育委員，負責班級各類體育活動，帶領學生進行課間操、參與體育活動課、應對隊列體操比賽和運動會等，輔助體育教師開展體育課，負責組織全班學生的身體檢查等[1]。

（二）定期輪換任職，注重學生參與

在組建班委會期間，班主任需要盡可能給予全班學生參與鍛煉的平臺，使所有學生都可以具備平等的鍛煉機會，參與管理及被管理。一般情況下，輪換形式可分為兩種：其一是所有班委會成員定期輪換，班主任可以適當調(diào)整班委會內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或是全部任用新人，該形式能夠給予更多學生鍛煉自我的機會，但會影響到班委會團體的穩(wěn)定性，難以有效提升學生的管理能力，會對其心理狀態(tài)造成不利影響。其二是部分輪換，即在保有3名左右骨干成員的基礎上，對其他成員適當輪換，輪換職位的職務需是專業(yè)性要求不高的職務，如衛(wèi)生委員和生活委員等。該形式能夠確保班委會團體的穩(wěn)定，教師要注意任職時間不宜太長，1周至2周即可。

教學案例二：班主任趙老師在實施班級管理期間，制訂了常務班長制度、值周班長制度以及值日班長制度。在此當中，常務班長的選拔來自于諸多值周班長，負責管理班級紀律、衛(wèi)生、學生出勤、學習和勞動內(nèi)容，并主持好下一次班長競選的演說活動，負責管理值周班長工作。值周班長主要由學生共同選舉而來，根據(jù)該班級總?cè)藬?shù)為48人的情況，每次共計選舉出6人，構(gòu)成一屆班委會，負責管理本周班級的全部事務。值日班長則是根據(jù)學號進行輪換，每人擔任一天值日班長，主要記錄當日的出勤情況，做好紀律維持，管理班級衛(wèi)生與課間操等日常性事務。

二、適當增設班干部職位

想要完善班級管理機構(gòu)，不但要做好班委會團體建設工作，班主任還需要激發(fā)學生參與的主動性，保證所有學生都可以擔任職位，發(fā)揮自身才能?；谶@種情況，班主任需要按照學生的不同興趣、優(yōu)勢與能力，適當增設部分專屬職位，盡量使全體學生都參與班級管理。

教學案例三：班主任李老師在完善班干部職位、班委會團體的基礎上，又適當增設了諸多職責明確、任務具體的小職位，如學習互助職位、信息交流職位、板報宣傳職位、圖書管理職位、環(huán)境保護職位、文體活動職位等，借助這些小職位的設置，強化學生綜合能力，使學生樹立責任感。除此之外，李老師又將職位細化處理，增設了班主任小助手、紅領巾檢察員、器材管理員、電源檢察員、門窗管理員以及信息通報員、盆栽保護員等職位。隨后，李老師還會對這些職員的工作執(zhí)行情況展開評比，進行獎勵與指導[2]。

三、合理制訂管理制度

第一，班主任在制訂班級管理制度期間，要保證其內(nèi)容符合國家、學校相關制度的規(guī)定標準，切勿同教育部的規(guī)定悖離，要嚴格遵守《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》等各種管理要求。第二，制度內(nèi)容應當與班級的具體情況高度符合，切勿直接套用其他班級的制度，也不可一成不變、死板僵硬，要根據(jù)班級的職位設置、事務管理情況，制訂滿足班級實際需求的規(guī)章制度，從而使班級管理有章可循、有理有據(jù)。第三，班主任制訂的管理制度，應當具備較強的人文關懷，力求為學生提供良好的學習、生活環(huán)境，使學生感到輕松愉悅;注意順應學生的身心發(fā)展狀況，保證任務難度適中;杜絕制度內(nèi)容太過空洞，流于形式，否則會削弱執(zhí)行效果;避免制度內(nèi)容太過嚴厲苛責，防止強制性，否則會誘發(fā)學生的逆反情緒。

教學案例四：王老師在制訂班級衛(wèi)生值日制度時，主要從以下兩點進行了詳細規(guī)定：其一，在衛(wèi)生要求方面，保證地面干凈整潔，沒有紙片、垃圾與過多塵

土;在每一節(jié)課堂教學結(jié)束后，及時擦凈黑板，清理干凈黑板下面粉筆槽中、講臺表面的粉筆灰，放學后清理黑板擦中的灰塵;注意將桌椅擺放整齊，確保桌面不存在與學習無關的雜物;保證本班級教室廊道清潔干凈，及時清理出現(xiàn)的紙屑。其二，在值日要求方面，根據(jù)生活委員制訂的值日生表，全班學生輪換值日;確保清掃工作在規(guī)定時間內(nèi)做完;衛(wèi)生委員要進行值日記錄，在每周五放學前，向班主任匯報值日出勤情況、不合格成員名單、值日中的問題與不足;如果有學生生病或者臨時有事，無法完成當天值日工作，可以輪換下一個值日生工作;針對無故逃離值日的學生，實施連續(xù)值日五天的處罰[3]。

四、注重班級文化建設

一方面，班主任要注意強化班級的精神文明建設，引導學生樹立集體榮譽感、責任感。在此過程中，要帶領學生形成正確的價值觀念，加強全體學生的思政教育力度，注意利用班級的各類活動和宣傳陣地，從學生干部中選出熱愛集體、為集體積極服務的模范，發(fā)揮其感染力與號召力，形成良好的班級精神文明風貌。除此之外，班主任也可以通過設置獨特的班級名稱、班級歌曲，培養(yǎng)學生熱愛集體的情感。

另一方面，班主任應當做好班級物質(zhì)文化建設工作，激發(fā)學生投身班級管理的積極性。在此期間，班主任要根據(jù)學生的學習、生活情況，站在學生的角度思考問題;在落實學校規(guī)定的德育任務以外，適當創(chuàng)新、拓展符合學生實際發(fā)展需求的新內(nèi)容、新形式。除此之外，教師應當學會科學運用教室空間，引導學生學會自主發(fā)展。教師在設計教室環(huán)境的過程中，要學會高效運用教室中的所有角落空間，可以在教室中打造學習園地、布告欄、作品展示欄、學生榮譽榜、圖書角等物質(zhì)文化空間，然后組織學生一同探討策劃布置策略，具體落實工作任務，使所有學生發(fā)揮力量。

教學案例五：班主任劉老師為了充分發(fā)揮學生的主體性，全面貫徹落實以人為本的教學理念，展現(xiàn)學生的實際生活，在設計教室環(huán)境時，將教室分為了四部分，分別是知識類環(huán)境、挑戰(zhàn)類環(huán)境、展示類環(huán)境以及特色類環(huán)境。其中，知識類環(huán)境主要有圖書角、信息欄等部分;挑戰(zhàn)類環(huán)境多用于展示學生多方面的評比結(jié)果，如劉老師設計的“比一比，誰的五子棋成績最好”、難題角等部分;展示類環(huán)境包括學生的書法作品、語文作文等部分;特色類環(huán)境則屬于教室中的特殊環(huán)境，可以按照班級具體情況，采取靈活性調(diào)整。

綜合所述，小學班主任在班級管理時，應當綜合考慮多方面的因素，注重根據(jù)學生學習生活、身心發(fā)展的實際情況，充分尊重學生的主體地位，貫徹落實以人為本的理念，采取針對性較強的管理措施，以提升管理效率，調(diào)動學生參與管理的主動性與熱情，鍛煉其綜合能力，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

【參考文獻】

[1]石翠金.新時代小學班主任班級德育工作的思考[J].新作文：中小學教學研究，2020（1）.

[2]張瑜.小學班主任班級管理的意義及策略[J].甘肅教育，2020（1）.

[3]羅麗英.小學低年級班級管理民主化研究[J].成長，2020（4）.

【作者簡介】

張惠靈（1979～），女，漢族，福建漳州人，大專，小學二級教師。研究方向：小學教育。