于倩倩

【摘要】習(xí)慣可對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生直接影響。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才能更加順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在日常教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其能夠做好充足的課前準(zhǔn)備;在上課時(shí)，教師可運(yùn)用簡(jiǎn)單口令的方式，規(guī)范學(xué)生的課堂行為;運(yùn)用多種方式使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還需鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使其能夠養(yǎng)成善于表達(dá)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。課前預(yù)習(xí)可最大程度提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在課前準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)新課程，學(xué)生能夠大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠真正做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)講。在上課時(shí)，學(xué)生能夠緊隨教師的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)效果。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做好充足的課前準(zhǔn)備。

教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣時(shí)，不僅需要提出課前預(yù)習(xí)的要求，及時(shí)提醒學(xué)生，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，使家長(zhǎng)能夠糾正學(xué)生的行為，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和模范榜樣作用，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

二、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）巧用口令制定規(guī)則

低年級(jí)的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的自制能力，不愿接受各種約束，并且在上課時(shí)只能保持20分鐘的注意力集中時(shí)間[1]。在過(guò)了注意力集中的階段，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)與他人聊天、不專心、做小動(dòng)作等情況。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的此類情況，教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用口令的方式，與學(xué)生一起制定課堂行為規(guī)定，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡簡(jiǎn)單的口令，記憶速度也較快，如“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng);小眼睛，看黑板;小嘴巴，不講話?！边@種口令較為簡(jiǎn)單，具有較好的記憶效果。

（二）養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣

在上課時(shí)，教師可運(yùn)用的教學(xué)方法有很多，如多媒體課件、信息技術(shù)、趣味故事、語(yǔ)文游戲、猜謎活動(dòng)等，同時(shí)還會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，不斷活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須要養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，切勿隨意打斷他人[2]。認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣不僅可讓學(xué)生自覺(jué)遵守課堂秩序，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提升，是人際交往中最基本且重要的禮儀。針對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取更多有用的信息，還能對(duì)比自身的想法和認(rèn)知，了解更多他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌足自己的不足之處，掌握更好的學(xué)習(xí)方法。在上課時(shí)，教師需圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題和要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文內(nèi)容，尋找這些問(wèn)題的正確答案。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱南敕ㄅc感受。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)他人的講話，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）培養(yǎng)認(rèn)真發(fā)言的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，教師需鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣，并給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)完整的表達(dá)，提出一些句式方面的簡(jiǎn)單提示。如，誰(shuí)去了哪里？誰(shuí)做了什么？為什么做這件事？教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述和概括。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的部分，教師需在其完成回答后進(jìn)行適當(dāng)糾正，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，徹底激活學(xué)生的表達(dá)欲望。

總而言之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)，遵從循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、做好充足準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可借助簡(jiǎn)單口令的方式，約束學(xué)生的課堂行為，促使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡楚祥.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文專注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)構(gòu)建[J].科普童話，2019，000（034）：P.55-55.

[2]蘇曉靜.培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].文淵（高中版），2019，000（005）：714.