王倩

【摘 要】隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中生物不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解吸收，同時(shí)也能夠借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力，使學(xué)生得到知識(shí)與素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文從初中生物基于核心素養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的適應(yīng)個(gè)人未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究意識(shí)

初中生物是一門研究各種生命現(xiàn)象、生活活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，學(xué)習(xí)初中生物的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維和科學(xué)探究能力來揭示生命的本質(zhì)，用生物知識(shí)來解答各種生命問題。老師可以借助生物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探究來進(jìn)行思考、分析、驗(yàn)證的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，使學(xué)生樹立起運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)，需要老師將學(xué)生放在課堂的主體地位，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師會(huì)給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，積極的在生物實(shí)驗(yàn)中去觀察、思考、分析、總結(jié)，不僅使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中輕松完成了理論知識(shí)的理解，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著的提高，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思維處于活躍狀態(tài)，不斷挖掘思維潛能，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在核心素養(yǎng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師要秉承學(xué)生為本的教育理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此老師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助巧妙的問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，用問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而積極圍繞老師提出的問題展開實(shí)驗(yàn)探究。比如學(xué)習(xí)“飲食與營養(yǎng)”這課時(shí)，老師分別為學(xué)生展示了挑食以及營養(yǎng)過剩孩子的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式問題情境：不論是營養(yǎng)過剩還是營養(yǎng)不良都是不佳的身體狀態(tài)，那么你知道人體必備的營養(yǎng)物質(zhì)都有哪些嗎？現(xiàn)在你作為家里的營養(yǎng)師，你會(huì)在三餐飲食中選擇哪些食物來保持營養(yǎng)的均衡呢？食物中分別含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生積極的圍繞問題來展開知識(shí)探究，積極的根據(jù)“淀粉與碘酒變藍(lán)”，“油脂在紙上會(huì)留下油斑”，“蛋白質(zhì)遇熱會(huì)凝固”、“有機(jī)物能燃燒”“無機(jī)物不能燃燒”的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)來針對(duì)日常生活中常見的食材進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了不同食物的主要成分，找到了營養(yǎng)與食物之間的緊密聯(lián)系，輕松完成了本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究空間

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并通過生物實(shí)驗(yàn)來探索問題的答案，給學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己去透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。比如“探究螞蟻的覓食行為的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，老師摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。有的組學(xué)生在探究覓食行為與食物的氣味有關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用紅糖和白糖，白糖那邊的螞蟻明顯比紅糖多，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生疑問：紅糖和白糖除了顏色之外，氣味可能也存在不同。進(jìn)而反思和再次探究。通過資料查閱和實(shí)驗(yàn)再探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅糖和白糖確實(shí)存在氣味的不同，對(duì)螞蟻的覓食行為有所干擾。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究不僅掌握了探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，還能大膽提出質(zhì)疑，并嘗試解決問題。

（三）緊扣生活，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)源于生活最終也要服務(wù)于生活，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師要拉近實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和魅力，進(jìn)而積極的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法用來解決實(shí)際問題。老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，比如“綠色植物從土壤中獲得什么”的生物實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從時(shí)下熱門的無土栽培入手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索無土栽培的成功原因，進(jìn)而使學(xué)生不僅完成了本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究的趣味性，使學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)探究中體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要老師用更加新穎的教學(xué)方法，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究來理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生得到知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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