肖平 羅瓊 熊兆勝男 柯賢忠

摘? 要：建立健全“三全育人”機制是落實立德樹人的根本要求，是大學生成長成才的時代新要求，是高等院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。全員育人既是全面實施素質(zhì)教育的必要舉措，又是全面深化高校改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。在學校二級學院建立“學生院長”自主管理育人模式，充分吸納學生參與學院建設(shè)與管理，有助于增強高?！叭浴庇藢嵭В瑥亩七M高校二級學院民主科學管理和效能提升。

關(guān)鍵詞：全員育人;自主管理;學生院長;育人模式

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0141-04

Abstract： To establish and perfect the mechanism of "three-integrity education" is the fundamental requirement of implementing the moral education， the new requirement of the era for college students to grow into talents， and the objective requirement for colleges and universities to realize the transformation and development. It is not only the necessary measure to carry out quality education， but also the core link to deepen the reform of colleges and universities and improve the quality of personnel training. The establishment of "student dean" independent management education mode in the secondary colleges of the university and the full absorption of students' participation in the college construction and management will help to enhance the effectiveness of "three self" education， thus promoting the democratic and scientific management and efficiency improvement of the secondary colleges of the university.

Keywords： full staff education; independent management; student dean; education mode

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”工作要求?！叭珕T育人”是指高校本身、社會、家庭以及學生本人等組成全方位的育人系統(tǒng)。高校的“全員育人”工作是一個雙向互動性的教育過程，需要受教育者的配合，而當下的學生對高校的教育工作者的認同感較低，對教育活動的興趣度缺失，有時甚至出現(xiàn)抵觸心理，這是制約高?！叭珕T育人”的主觀因素。新形勢下，高校深入貫徹落實全員育人理念，如何有效堅持學校教育與自我教育相結(jié)合，充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，探索全員育人理念下的學生自主管理育人可行性路徑，既是全面實施素質(zhì)教育、提升學生綜合能力的必要舉措，又是全面深化高校改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。探索并構(gòu)建全員育人理念下高校學生自主管理育人模式是當前高校學生管理研究新課題，具有廣泛的研究和實踐示范作用。

一、全員育人理念下的高校學生自主管理育人模式構(gòu)建

學校培養(yǎng)學生不僅需要拓寬學生的知識儲備，更需要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中表示，“真正的教育是自我的教育”，高校培養(yǎng)的是具有獨立思考以及獨立行動的人，“他治”只是一個手段、一種方法，而不是最終目的。高校學生管理工作有必要改進以往傳統(tǒng)管理方式，從過去“他治”的學生管理模式，轉(zhuǎn)向以學生積極參與學校管理為常態(tài)的“自治”管理模式。“學生院長”便是基于鼓勵學生自治而生的育人實踐探索。

具體來講，“學生院長”自主管理就是秉承“以生為本”的教育理念，聚焦“學生思政”品牌，圍繞學生工作中“學生成長航線、學風建設(shè)長線、安全穩(wěn)定底線”這三大主線，牢牢把握學生學業(yè)生涯的適應(yīng)、成長、發(fā)展和成熟“四個階段”，搭建學生自我激勵、自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我評價的“五自”教育平臺，充分發(fā)揮學生主人翁意識，自主參與建設(shè)管理、師生良性互動、學院與學生協(xié)調(diào)發(fā)展的教育管理服務(wù)育人模式，是學院推動學生社團改革創(chuàng)新、強化民主科學管理、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項創(chuàng)新舉措。

二、全員育人理念下的高校學生自主管理育人模式構(gòu)建意義

“學生院長”自主管理模式的建立就是通過教育引

導和激發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，吸納學生全面參與學院建設(shè)與管理，充分發(fā)揮學生骨干的榜樣示范引領(lǐng)作用，暢通學院與學生之間的信息交流與反饋機制，實現(xiàn)學院與學生協(xié)調(diào)發(fā)展。其意義主要體現(xiàn)在：

（一）探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路

高校學生骨干參與學生管理，是學生思想引導和實踐能力培養(yǎng)的良好途徑。為適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，不僅要傳授給學生大量的理論知識，更為重要的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，必須以科學理論知識為指導，積極廣泛地參與各種實踐鍛煉?！皩W生院長”作為學院學生骨干中的一員，通過“學生院長”崗位得以施展自己的才能，在實際工作中全面提升自身綜合素質(zhì)。同時兼有管理者和被管理者兩種角色，這種經(jīng)歷不僅給這些“學生院長”及其團隊成員帶來了莫大的榮耀，更激發(fā)了他們的“主人翁”意識和強烈的責任感與使命感，切實增強了把工作做好的信心和決心。

（二）架設(shè)師生信息溝通的高速橋梁

“學生院長”及其團隊成員來自于學生，通過深入了解身邊同學的思想動態(tài)，能夠及時掌握學生群體中發(fā)生的各種問題，排除在學生群體中的不穩(wěn)定因素，并利用自己的特殊崗位優(yōu)勢對具有共性的問題及時向?qū)W院進行反饋溝通?！皩W生院長”來自學生，最為了解學生，也最容易得到學生的認可，由他們完成的信息反饋工作往往會收到更好的工作效果，為學院的大局穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）搭建創(chuàng)新實踐育人的新平臺

通過參與學院中心實驗室管理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教風學風信息收集反饋學生安全教育與督察等工作，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們樹立使命和擔當意識，引導他們將自己夢想的實現(xiàn)與學院發(fā)展目標的實現(xiàn)相串聯(lián);通過專業(yè)的指導，使“學生院長”及團隊成員在現(xiàn)實的履職過程中能夠科學分析形勢，尋找到科學合理的解決辦法，提升自身的眼界與境界;通過培訓和實踐，提高他們的自我規(guī)劃、實踐與創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新思維與學生的自我管理相融合;通過學習、交流與研討，增強學院與學生之間上傳下達的重要橋梁與紐帶，促進“學生院長”及團隊成員服務(wù)能力的提升。

（四）體現(xiàn)“學生為本”的辦學理念

學生通過“學生院長”崗位成為學院發(fā)展和建設(shè)的真正參與者，積極參與督查服務(wù)和信息反饋，為學院建設(shè)發(fā)展獻計獻策，學生對學院的良好建議通過“學生院長”這個渠道得到及時反映，促使學院管理層能夠更為真切地了解到學生需求，心系學生所想，在制定政策時能夠更多的“以生為本”站在學生角度考慮。傳統(tǒng)的學生信息反饋只是學生作為學校的被管理者向?qū)W校反映情況，而“學生院長”模式則最大限度地發(fā)掘?qū)W生的“主人翁”意識，充分體現(xiàn)以學生為本的辦學理念。有了“學生院長”好比有了“傳聲器”，學生能夠更加方便、直接地表達對學院發(fā)展和建設(shè)的想法和建議。在學院創(chuàng)造的良好條件之下，“學生院長”及其團隊自己制定章程、自主招聘團隊成員、自主組織活動，定期向?qū)W院領(lǐng)導匯報工作，定期參加院長有約、黨政聯(lián)席會等學院會議及活動，極大地發(fā)揮“學生院長”及其團隊作為學生組織的自治能力，真正實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的目的。

三、全員育人理念下的高校學生自主管理育人模式的運行機制

“學生院長”學生自主管理育人模式是現(xiàn)代大學制度建設(shè)背景下的學生主體地位得以凸顯的標志?！皩W生院長”通過參與學院相關(guān)事務(wù)管理、搜集并反饋廣大同學對學院建設(shè)發(fā)展的意見，搭建了學院領(lǐng)導和學生之間更加直接、暢通、高效的溝通渠道?！皩W生院長”學生自主管理育人模式的運行機制如下：

（1）建章立制。根據(jù)學院在教風學風建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實驗室安全管理、學生文明宿舍創(chuàng)建等方面的特點和實際，分別建立相應(yīng)的“學生院長”管理辦法，明確工作職責與權(quán)限、選拔條件、選聘程序、日常工作機制、考核與監(jiān)督機制等內(nèi)容。（2）選拔成員。“學生院長”管理團隊組建，由學院院長直接負責，學生工作辦公室協(xié)助。選拔前在學院學生中進行廣泛宣傳，讓學生充分了解“學生院長”制度的意義和要求，經(jīng)過報名、資格審查、筆試和面試，公開選拔4名“學生院長”，分別負責教風學風、實驗室管理等4項具體事務(wù)，經(jīng)全院公示后由院長親自聘任?！皩W生院長”管理團隊成員選拔由“學生院長”、各團隊指導教師、學生工作辦公室協(xié)作完成。（3）崗前培訓。每屆“學生院長”及團隊成員上任前的培訓和工作期間的指導均由學工辦和團隊指導教師負責。培訓具體包括：學院的基本情況與規(guī)章制度、工作內(nèi)容與目標、工作技能與方法等。（4）開展工作。按照設(shè)置的4個“學生院長”崗位，分別負責學院學風教風建設(shè)、實驗室管理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、文明宿舍創(chuàng)建等方面的工作，通過參與管理和調(diào)查研究，定期向院長或通過學院黨政聯(lián)席會，反饋相關(guān)問題、傳達學院相關(guān)要求。（5）反饋優(yōu)化。院長或?qū)W院黨政聯(lián)席會對學生提交的問題進行研究，可以解決的問題由有關(guān)部門限期改進，由于條件限制暫時無法改進的，由院長或相關(guān)部門在問題提出后做出合理解釋。（6）專項激勵。學院定期對“學生院長”及團隊的工作給予考核和評價，每學年進行專項表彰，他們的工作列入社會實踐活動，并優(yōu)先推薦參與學校和學院各類評先評優(yōu)。（見圖1）

四、全員育人理念下的高校學生自主管理育人模式的工作機制

“學生院長”模式，賦予了學生主動參與學院事務(wù)管理的權(quán)利，學生通過在學院教風學風建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實驗室管理、學生文明宿舍創(chuàng)建4個崗位的工作，參與學院政策制度的制定與落實、學生現(xiàn)實困難與訴求的反饋、學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)育人模式以及學生合法權(quán)益的維護等?！皩W生院長”學生自主管理的工作機制如下：

（1）參與管理。發(fā)揚主人翁精神，積極參與學院建設(shè)與管理。如實驗室管理“學生院長”團隊，每天定期巡查學院教學、公共實驗室以及負責教學公共實驗室衛(wèi)生等，參與學院實驗室管理;教風學風“學生院長”團隊通過課堂考勤核查、監(jiān)考巡查、學風教風調(diào)查、組織學霸課堂等，參與學院學風教風建設(shè)與督察;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學生院長”團隊通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊組建、創(chuàng)新項目申報與指導、賽事模擬與培訓等提升學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作等。

（2）收集意見。了解、掌握學院學生思想動態(tài)，認真聽取廣大同學的意見建議;積極向?qū)W院領(lǐng)導反映學生對學院發(fā)展、教育教學、管理服務(wù)等方面的訴求。如文明宿舍創(chuàng)建“學生院長”團隊定期搜集同學們對宿舍文化環(huán)境、相關(guān)設(shè)施維修、宿舍安全管理等方面的意見和建議;教風學風“學生院長”團隊搜集同學們對任課老師的評價等問題。

（3）開展調(diào)研。每學期結(jié)合學院重點工作和學生關(guān)注的熱點問題擬定調(diào)研提綱開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，并提出合理化建議。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學生院長”團隊針對學院學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐開展的調(diào)研;教風學風“學生院長”團隊針對學生課堂表現(xiàn)與課堂紀律開展的調(diào)研;

文明宿舍創(chuàng)建“學生院長”團隊針對宿舍晚歸開展的調(diào)研等。

（4）政策宣傳。積極向全院同學宣傳、解釋學院相關(guān)規(guī)章制度，及時反饋同學們有關(guān)問題的訴求等。

（5）培訓交流。定期開展工作和業(yè)務(wù)能力培訓，各

“學生院長”團隊間不定期組織安排各種學習交流活動。

（6）研討與監(jiān)督。列席學院黨政聯(lián)席會，組織召開“院長有約”等面對面交流會，代表學生參與學院有關(guān)制度、政策的調(diào)研、起草和修訂工作，監(jiān)督有關(guān)政策、制度的實施情況。

在實際工作中，“學生院長”及團隊成員把自己定位為聯(lián)絡(luò)員、宣傳員、服務(wù)員和管理員。作為聯(lián)絡(luò)員，架起學生與學院領(lǐng)導之間的橋梁，讓學院領(lǐng)導更好地把握學生動態(tài)，同時也方便學生將自己的想法與建議及時反饋給學院領(lǐng)導。作為宣傳員，“學生院長”及團隊成員，深入學生群體，做到“從學生中來，到學生中去”，站在學生的角度，在學生中樹立一批以身作則的榜樣，讓學生真正理解學校的育人理念。作為服務(wù)員，就學生宿舍維修、實驗平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、任課教師教風等涉及學生學習生活相關(guān)的問題予以收集總結(jié)，以最快的速度反映至學院，并跟進學院的解決。作為管理員，參與學院相關(guān)管理制度與政策制定，參與實驗室管理、學生宿舍自律等，培養(yǎng)學生自覺參與學校管理的民主意識和民主決策能力，培養(yǎng)學生對學院的責任擔當，激發(fā)了學生的主體創(chuàng)造力，實現(xiàn)了學院學生主體中心化的建構(gòu)。

作為學生自主管理和學生參與民主管理的新模式，“學生院長”制度具有良好的示范作用和育人價值。“學生院長”團隊成員從學生中來，他們更懂得自己和身邊的同學訴求，能夠成為學生為學院工作建言獻策的“揚聲器”;學生的身份與朋輩的力量讓“學生院長”比學院老師擁有更加廣泛的群眾基礎(chǔ)，能夠成為學院政策有力的“快速路”;將“學生院長”納入學院工作隊伍，使學院教學責任與管理服務(wù)協(xié)同聯(lián)動，激發(fā)學生“主人翁”意識。

“學生院長”自主管理育人模式能夠全面了解學生

需求，鼓舞和激勵學生發(fā)揮主人翁精神，吸引學生積極參與學院各項事業(yè)的管理和建設(shè)，提升了學生的主動擔當與責任意識，激發(fā)了學生的主體創(chuàng)造力，增強了人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提升了學校辦學和管理水平，實現(xiàn)了高校學生主體中心化的建構(gòu)。作為學生自主管理和學生參與民主管理的新模式，在國內(nèi)高校具有普遍的可操作性以及可推廣性。

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