蔡琳

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)科，主要以教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要的教學(xué)內(nèi)容就是單詞、詞組、對(duì)話，所以，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更好地理解掌握英語知識(shí)。隨著教育觀念的不斷優(yōu)化更新，小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)于如何提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的問題，一直是小學(xué)英語教師的主要研究方向。如果只是單純區(qū)依靠教師在課堂教學(xué)時(shí)間的單一講解，已經(jīng)不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，培養(yǎng)提升小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下急需做到的事情。本文主要講述的就是現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，以及如何提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀分析;必要性;有效策略

引言：

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也受到了沖擊，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，采用課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，來進(jìn)行英語教學(xué)。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材內(nèi)容，更加豐富多彩，也具有靈活性，考試的題型也比較符合現(xiàn)代的探究方向。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，小學(xué)英語教師要通過新的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生能力開發(fā)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1 .學(xué)生不愿配合，參與度比較低

第一，小學(xué)英語教師沒有給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。小學(xué)階段的英語教師由于長期受到傳統(tǒng)教育方式的影響，在教學(xué)的過程中，依然沿用著過去的單一化教學(xué)模式。只是在課堂教學(xué)中，把課本知識(shí)用灌輸?shù)姆椒ㄖv解給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有注重學(xué)生的教學(xué)主體地位。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意參與到英語教學(xué)活動(dòng)之中。有許多的小學(xué)英語教師都喜歡在教學(xué)時(shí)，直接切入主題，不給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，倘若有些學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會(huì)很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法掌握講學(xué)內(nèi)容，也就更加失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到課堂教學(xué)之中。[1]

2 .缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，許多的學(xué)生還處在玩鬧的時(shí)期，對(duì)自主學(xué)習(xí)沒有一定的概念，而且，部分教師的教育觀念還處在過去階段，覺得自主學(xué)習(xí)能力不在升學(xué)考核之內(nèi)，于是就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生只是聽從教師的安排，從不設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語教師需要面對(duì)的學(xué)生眾多，不一定能合理地制定出符合各個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生成績(jī)自然也就會(huì)下降。

二、小學(xué)階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1 .提高課堂教學(xué)效率

隨著新課程改革的深入，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師開始研究探討教學(xué)方法的諸多可行性。像是大部分的學(xué)生都可以理解簡(jiǎn)單的語法與英語短語，只是一旦遇到考試，或者開放性的英語話題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)應(yīng)用了，做題準(zhǔn)確率也就會(huì)有所下降。所以，學(xué)生可以通過微課，或是其他英語輔助學(xué)習(xí)軟件，在課余時(shí)間進(jìn)行英語知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，更有效地掌握英語知識(shí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，是為了以后更好地適應(yīng)社會(huì)，為國家做貢獻(xiàn)，所以，學(xué)生不能只是單純依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)，還要不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更多元地成長發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是微課學(xué)習(xí)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不要受到環(huán)境影響，要全方位地發(fā)展自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過微課、網(wǎng)站，接觸到高校名師，能有多角度地開拓思維，更新學(xué)習(xí)方法，解決英語難題，能有效地提高英語成績(jī)。自主學(xué)習(xí)適用于各類學(xué)科，能讓學(xué)生全面地發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、小學(xué)階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)作業(yè)，充分準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能在教師教學(xué)時(shí)跟上進(jìn)度，提升效率。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要的目的就是為了能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著預(yù)習(xí)的次數(shù)增多，學(xué)生也就掌握了預(yù)習(xí)技巧，懂得帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，在之后的課堂教學(xué)中，也就更能理解教學(xué)所講的知識(shí)內(nèi)容。所以，英語教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)匕才蓬A(yù)習(xí)內(nèi)容，主要以聽讀為主。在英語學(xué)習(xí)之中，聽說讀寫是主要的技能，只有聽得多，才會(huì)說，讀得多，才會(huì)寫。教師應(yīng)當(dāng)把聽說讀寫融入到預(yù)習(xí)作業(yè)之中，讓學(xué)生長期處在英語環(huán)境之中，這樣的聽讀預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生提高語言基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的聽力、口語等能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]

2.設(shè)置作業(yè)強(qiáng)化預(yù)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理念之中，有所謂的先學(xué)后教，指的也就是讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行講解教授。在預(yù)習(xí)階段，教師不只給學(xué)生布置口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以布置書面作業(yè)，也許有的教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段就布置預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)太早，其實(shí)不是這樣的，從小學(xué)階段就讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生可以提前適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，好為將來奠定基礎(chǔ)。而且，預(yù)習(xí)能夠有效地節(jié)省有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在課堂上可以用部分時(shí)間，針對(duì)性的講解重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意思也就是說英語教師在其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過程可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題與分析問題能力。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也就是探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，根據(jù)自己的能力與理解，運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出完成任務(wù)的方法，這樣的任務(wù)模式，能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主探索，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)要點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生充分地提供開放空間，讓學(xué)生在民主、活躍的課堂氛圍中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維與應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的差異，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安會(huì).淺析小學(xué)英語高段提升自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].讀天下，2019（7）：152.

[2]羅桂枚.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2018（17）：109-110.

（浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)北湖中心小學(xué)）