李娟娟

摘 要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進，在高中英語的學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，為了更進一步地提高其核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，引用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，更進一步突出教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會發(fā)展能力，讓學(xué)生在閱讀和寫作過程當(dāng)中，可以更進一步地掌握英語學(xué)習(xí)技巧，突出其教學(xué)質(zhì)量和相關(guān)策略，作出了以下探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

為了更進一步地培養(yǎng)高中生對英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力，增強他們英語的綜合能力，引用讀寫結(jié)合的方式，提高他們的語言能力、思維品質(zhì)以及文學(xué)學(xué)習(xí)的意識，在閱讀和寫作的教學(xué)過程中，更進一步地全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的邏輯思維發(fā)展方式，從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，加以一定的引導(dǎo)，更進一步以讀寫結(jié)合的探究方式，運用在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，具體體現(xiàn)如下。

一、多樣性教學(xué)模式，促進讀寫結(jié)合方式

在高中英語教學(xué)的過程中，仍存在著以教師為中心閱讀和寫作分離等多樣性的教學(xué)情況。比如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，為學(xué)生開展英語讀寫的訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師給予閱讀題目和寫作題目等關(guān)鍵詞，為學(xué)生布置任務(wù)，并在規(guī)定的時間內(nèi)，收取作業(yè)，讓學(xué)生在批改死循環(huán)的過程當(dāng)中，只顧整個學(xué)習(xí)的過程，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼心理[1]。

首先，教師要在英語讀寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法和核心素養(yǎng)引導(dǎo)，更進一步提高以學(xué)生為主的教學(xué)主體，增強他們自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)機會，提升英語學(xué)習(xí)的積極性。其次在英語與寫作閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分教師會出現(xiàn)及兩大模塊分離教學(xué)的狀況。對于閱讀來講，寫作是檢驗的成果，二者是相輔相成的，但是當(dāng)前在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，缺乏素材內(nèi)容的積累，仍會造成課堂教學(xué)方式枯燥乏味的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的發(fā)揮，無法提高他們的綜合性語言運用能力，更進一步地轉(zhuǎn)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和主體學(xué)習(xí)的方針。

二、綜合性教學(xué)路徑，增強核心素質(zhì)培養(yǎng)

為了更進一步地培養(yǎng)高中英語學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，推動學(xué)生對其文章主旨的重視，以及邏輯的問題，掌握讓他們了解作者所要表達的態(tài)度。在課堂當(dāng)中，教師所講解的單詞內(nèi)容和語法，讓他們可以根據(jù)其英語學(xué)習(xí)的核心，更進一步地提高教學(xué)的實踐，并在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程當(dāng)中，更有效地提高高中學(xué)生的英語語感，為他們樹立宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們語言學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)思維，更進一步地讓學(xué)生在閱讀文章過程當(dāng)中，可以了解作者的意圖，以及作者所要表達的文章大意。

其二，在教學(xué)過程當(dāng)中，要激活高中生的寫作思維能力，在英語學(xué)生教學(xué)的過程中，其思維是很活躍的，但由于高中英語的寫作乏味無趣，導(dǎo)致英語的思維轉(zhuǎn)換不夠完善，學(xué)習(xí)思路被阻斷。那么在教學(xué)的過程中，由于寫作思維的積累不夠完善。通過讀寫結(jié)合方式，打通單詞和語法的脈絡(luò)，更進一步地讓學(xué)生通過讀寫的聯(lián)合，增強其寫作的框架，更進一步地提高學(xué)生的敏捷能力。

其三，要提高學(xué)生對整個篇章的構(gòu)建能力，以及書寫的表達能力。在高中英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于單詞的雜亂無章，而找不到一定的方法，無法精通、無法構(gòu)成其閱讀的能力。那么教師應(yīng)該通過讓我們學(xué)生了解相應(yīng)的文章，只會構(gòu)建其表達的思想，更進一步地通過相應(yīng)的關(guān)系框架加以轉(zhuǎn)化，增強他們的思維寫作方式和表達能力，并更新教學(xué)的理念，以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，立足新課改的教學(xué)要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思念觀念，更進一步地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揮他們的思維品質(zhì)和文化學(xué)習(xí)的意識，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強其信息學(xué)習(xí)的能力[2]。

比如，在教材當(dāng)中g(shù)rowing pain這一節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身說一說自己成長過程中的煩惱，讓他們討論如何解決這樣的問題，增強其個體中存在的思路，并分析其意義和原因，促成文章的理解過程，并為他們開展讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)，促進他們深度教學(xué)的融合方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的掌握，以及邏輯結(jié)構(gòu)情節(jié)觀點、文化意識的啟發(fā)閱讀，加以一定的拓展寫作，培養(yǎng)他們信息能力和書面表達的能力。根據(jù)多種多樣的主題，讓學(xué)生制作相應(yīng)的手抄報等，組織他們開展相應(yīng)的小組活動，并從單元課文加以入手，在寫作結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)過程中，分析其文章的結(jié)構(gòu)，以及文章的語序段落帶動，提升其閱讀的依托效果，更進一步地促進高中學(xué)生的團隊合作意識，增強他們的寫作水平和閱讀意識。

結(jié)束語：

因此，在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更進一步地增強他們閱讀學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)的過程中，積極地促進讀寫結(jié)合教學(xué)模式，運用以針對性、個性化的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的英語語言運用能力和邏輯思維方式的理解，更進一步地提升他們的文化意識發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，更進一步地增強高中生英語學(xué)習(xí)的方式和路徑。

參考文獻：

[1]俞靜霞.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維種子圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].英語教師，2020，20（21）：164-167.

[2]陸志慧.英語讀寫課程混合式教學(xué)模式研究[J].品位·經(jīng)典，2021（2）：135-136.

（陜西省武功縣五七〇二完全中學(xué)）