施曉楓

摘? 要：隨著我國新課程標準改革的不斷深入推進，基礎(chǔ)教育也應逐漸從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，這種教學模式已受到廣大教育工作者的認可。就要求老師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還應將打造“靈動課堂”新型課堂模式貫穿到小學英語發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程之中去。為此，本文將結(jié)合實例對小學英語“靈動課堂”教學課堂進行有效探究，并闡述了在實際英語教學過程中，可以運用一些英語思想教學法和教學案例來提高學生的英語素養(yǎng)達到靈活應用英語知識解決豐富多彩的實際問題的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0177-02

Create a "smart classroom" for primary school English and develop students' English core literacy

SHI Xiaofeng? （Zhengchang primary school，Tongzhou District，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of the new curriculum standards in China，basic education should gradually change from "exam oriented education" to "quality education"，which has been recognized by the majority of educators. It requires teachers not only to have rich professional knowledge，but also to build a new classroom model of "smart classroom" throughout the process of developing students' core literacy in primary school English. To this end，this paper will explore the "smart classroom" teaching of primary school English with examples，and expounds that in the actual English teaching process，some English thought teaching methods and teaching cases can be used to improve students' English literacy，so as to achieve the purpose of flexibly applying English knowledge to solve rich and colorful practical problems.

【Keywords】Primary school English;Smart classroom;Core literacy;Optimization strategy

1.小學英語課堂在核心素養(yǎng)視域下的教學現(xiàn)狀

（1）未符合學生發(fā)展的思維特點

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式下，教師大多扮演著一個領(lǐng)導者的角色，使學生跟隨著自己的思維方式，填鴨式的進行知識學習，從而讓學生在最短時間內(nèi)吸收最多的知識。但正是因為這種模式的長期延續(xù)，學生在英語閱讀學習中思維變得機械化，不知如何去適應英語閱讀的新變化。以小學英語課堂教學為例，很多學生在聽到老師說：“Look the second passage first.”大多數(shù)學生會根據(jù)老師發(fā)出的任務(wù)迅速會找到對應的段落并進行閱讀。但當老師提問：“Whats the main idea of the passage？” 這類概要性問題時，大部分學生常常不知道到文章哪里去找答案。對文章的主旨綱要以及背景在閱讀時往往會忽略。但這卻恰恰是考試閱讀理解題中的高頻考題。因此，小學英語老師在課堂教學的過程中，應突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過一些閱讀方式來提高學生思維的創(chuàng)新，從而找到適合自己的學習方法。

（2）未關(guān)注學生因階段性變化產(chǎn)生的心理特點

學生的階段性變化是凸顯學生主體性的一個重要環(huán)節(jié)，但這并不是一蹴而就的。在每個不同的學習階段很多學生的心理變化在英語學習時往往是隨著教師教學內(nèi)容而改變的。舉個例子：在小學的英語課堂教學中，“What? time? is? it ？”這一單元時，就需要以學生的主動回答相關(guān)問題為前提。這本是一個非常有趣的話題，然而小學生在剛開始面對課文全英文提問時，大多數(shù)都處于害羞與緊張的狀態(tài)，“難開口，怕開口”，不會主動思考，不敢表達自己對單元話題的觀點，為此教師不能得到準確的學生習得情況的反饋，進而難以進一步推進課堂教學，學生也難以提高自己的閱讀水平與學習能力。不僅如此，小學英語教學時間緊任務(wù)重教師為了完成自己的教學任務(wù)，時常會忽視學生的階段性心理變化，從而造成學生閱讀能力的不足。

（3）?????? 未給學生提供充足的舞臺展示

一直以來，英語課堂教學都是以教師在臺上講、學生在臺下聽為主。大多數(shù)學生都是以被動學習為主。而盡管老師在處理學生與課堂的關(guān)系時，會采取一些有效措施增加學生的自主學習環(huán)節(jié)，學生的自主學習能力仍停留在初始階段。同時，由于每位英語教師的思維能力與價值理念不一，對學生自我舞臺的展示方式也會有所調(diào)整，從而導致學生的自主學習效率低下。面對這些問題的出現(xiàn)，英語教師應發(fā)揮為人師表的率先作用，提起學生的學習興趣，興趣才是學習的最好老師。這就要求教師在課堂教學過程中，把這些思維導圖應用到教學當中，讓學生把新舊知識融合貫通，以“Happy new year”為例，首先，教師應事先了解一些有關(guān)這篇文章的相關(guān)理論知識，將這些知識點利用思維導圖串聯(lián)起來。基于基礎(chǔ)理論知識準備上還應結(jié)合學生的實際情況，采取一些適合學生的理解形式，借助思維導圖將文中的重點單詞所有讀音、意思、用法等全部羅列出來，這樣學生再遇見這個單詞的時候就不會不記得這個單詞的意思，單詞詞匯量也有所增加。

2.打造小學英語“靈動課堂”的創(chuàng)新策略

（1）從音樂中學習英語自然拼讀法

中國學習漢字的過程就屬于音形文化，具體來說一個漢字不僅表示字的意義，也能表示一個字的讀音。人們要從字的形狀和讀音來理解一個漢字的意思。英語則是有著旋律的文化。這就要求小學英語老師在授課時，學到一些組合單詞時，就可以向?qū)W生呈現(xiàn)出音樂的旋律之美，這是由英語的讀音帶來的，因為英語的詞匯大部分都是元音加輔音組成，像i-n-in、c-h-ch、an-g-ang、e-r-er等英語詞匯都是，而這種詞匯帶來的旋律組合，可以讓學生學習單詞的重讀、弱讀。還能在另一方面引起學生思考，除了元音和輔音組成的英語詞匯，其他詞匯還能什么樣，教師在課堂上可以解答學生的各種疑問或者提出問題，讓學生思考。

（2）通過課堂活動進行勞動教育滲透

在小學英語教學中，很多單元都涉及勞動的主題。因此，通過課堂活動進行勞動教育滲透也成為培養(yǎng)學生勞動思想的重要手段。以五年級下冊《Helping our parents》為例，教師可以采用角色扮演的方式豐富小學英語課堂教學的趣味性。首先，因為這篇課文主要是講述幾位主人公做家務(wù)的故事。教師可以先讓學生課前觀察父母在家做家務(wù)的具體的內(nèi)容，然后分成不同的小組進行模仿，讓兩個學生分別扮演爸爸與媽媽的角色，其余幾個學生扮演課文的幾位主人公，并且運用課文中的帶有具體家務(wù)的單詞進行具體對話。在這種特定的情景創(chuàng)設(shè)下一方面能夠提高學生的語言表達能力以及詞匯運用能力，另一方面也可以讓學生在潛移默化中強化自己的動手實踐能力，樹立起“以勞動為榮”的觀念。在蘇教版的小學英語教材中，這樣的主題課文很多，而通過這種角色扮演的方式，學生也能夠體驗不同角色的工作艱辛，比如：在四年級的《 At the snack bar》中能夠體驗到售貨員的不易;在六年級的《Keep our city clean》中能夠體驗到保潔人員的不易等等。

（3）思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是小學英語教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于學生基礎(chǔ)知識不扎實與閱讀經(jīng)歷較缺乏等原因，閱讀寫作成為小學英語教學過程中的一大挑戰(zhàn)，盡管教師在結(jié)合學生的學習表現(xiàn)后制定出一套行之有效的教學方案，學生的閱讀寫作能力也難以得到質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)如今的英語教學中，老師應把思維導圖作為教學手段，有意識地為學生搭建自我展示的舞臺，從而提高學生的思維水平。比如：讓學生主動參與思維導圖的制作過程，達到“學而不思則罔，思而不學則殆”的教學目標，從而豐富自己的知識閱歷。又如在學習《Holiday fun》時，教師可以讓學生自主閱讀課文之后列出自己想要去旅行的地名、旅游時涉及到的單詞或短語等，從而讓學生在享受知識帶來的樂趣中主動發(fā)現(xiàn)英語的存在，促進學生英語思維能力的創(chuàng)新，提高學生對英語閱讀學習的興趣。

（4）以活動觀視角開展思維訓練

所謂活動觀視角，主要是指學生在教師教學主題的指引下，通過學習理論知識、參與教學實踐及知識遷移運用等一系列具有實踐性、關(guān)聯(lián)性的英語教學實踐活動，從而讓學生在學習的英語的過程中，提高自己的語言技巧，促進思維觀念的創(chuàng)新，這也是提高學生英語學科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因此，在基于活動觀視角下的小學英語課堂教學實踐中，教師可以以核心素養(yǎng)為導向，在了解學生學習興趣與學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定針對性的教學方案，并深入挖掘?qū)W科的內(nèi)涵價值，從而引導學生更加深入學習。以《Our school subjects》為例，課文主要講述不同角色自己喜歡哪門科目及喜歡原因的故事。因此，在教師進行課堂教學時，首先應明確這篇課文的文體類型、文本形式、文本內(nèi)容及重難點詞匯與句子，從而更好地制定教學設(shè)計方案，其次，由于這是四年級的一篇課文，學生有一些語言基礎(chǔ)，教師便可以對此篇課文展開深度教學，依據(jù)課文內(nèi)容進行推理、歸納及整合等，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師基于課文與教學分析，還應對課文設(shè)定多層目標，通過小組合作等形式讓學生設(shè)想自己如果是作者，最想學習什么科目，并讓學生以搶答的形式回答問題，這也是提升英語課堂學習效率培的重要途徑之一。

（5）激發(fā)學生學習興趣，引導學生體驗學習樂趣

常言道：“興趣是最好的老師。”所以興趣是直接或間接影響學生學習效率的重要因素。興趣不僅能夠?qū)⒄n堂教學無效變有效、低效變高效，還能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自愿地投入到學習之中。另一方面，課堂教學時間是有限的，教師的教學內(nèi)容不可能完成呈現(xiàn)在課堂上，這就造成學習成績較好的同學能夠攝取更多的學習知識，提高探索問題與解決問題的能力，進而改變不良的學習習慣，提升英語核心素養(yǎng);但學習成績較差的學生不僅難以掌握課堂所學知識，還易降低學習效率，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在打造小學英語“靈動課堂”的教學過程中，教師應設(shè)定一個輕松、舒適的學習環(huán)境，用鼓勵與支持的話語激發(fā)學生的學習動力，促使自己去發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，引導學生體驗學習的快樂，從而獲得豐收的喜悅。讓每一位學生都能保持樂觀向上的學習狀態(tài)去面對每一堂英語課。

3.結(jié)束語

在國家對教學標準改革之后，我國更加重視學生的核心素養(yǎng)培育。不僅要求學生的學習興趣要與教師目標相契合，還應促進思維能力在實際課堂教學中的運用。由此，在打造小學英語“靈動課堂”的過程中，教師首先要從意識發(fā)生改變，要從意識上充分地重視“靈動課堂”對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用，在英語與各方面的聯(lián)系下，積極地引導學生在學中做與做中學兩者積極轉(zhuǎn)換，從而增強學生參與學習的內(nèi)在動機。同時，英語教師在教學的過程中應嚴苛自己，做好自己的本職工作，并與學生的日常生活相融入，了解他們的學習心得與體會，進而創(chuàng)新自己的教學方法，提高學生學習數(shù)學的興趣。

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