孔德儒

摘 ?要：近十年來，我國逐漸發(fā)展農村小學的教育改革，而農村小學的學困生轉化工作一直都是教師亟需解決的問題。在小學數學教學中利用創(chuàng)新的教學方式，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，從而調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，幫助學困生能夠提高學生效率，加快學困生的轉化工作，促進學生的未來發(fā)展，本文從利用多媒體信息技術、創(chuàng)建情景教學方式、分組教學方式、游戲教學方式等幾個方面進行分析，如何提高農校小學數學學困生的轉化效率，為廣大農村小學數學教育工作者提供教學思路。

關鍵詞：農村小學;小學數學;學困生轉化;實施策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0036-02

Study on Transformation Strategies of Students with Difficulty in Learning Mathematics in Rural Primary Schools

KONG Deru ?（Zhangjia Primary School，Guanghe County，Linxia City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the past ten years，China has gradually developed the educational reform of rural primary schools，and the transformation of students with learning difficulties in rural primary schools has always been an urgent problem for teachers to solve. In the elementary school mathematics teaching by using innovative teaching methods，to create a relaxed and happy classroom atmosphere for students，so as to mobilize the students interest in learning，improve the learning ability of students，help the poor student can improve the efficiency of students，to speed up the transformation of the poor student work，promote students future development，this article from the use of multimedia information technology，create situational teaching，group teaching，game teaching method and so on several aspects carries on the analysis，how to improve the conversion efficiency of poor student aggie elementary school mathematics，the teaching way of thinking for the rural elementary school mathematics education workers.

【Keywords】 Rural Primary School;Primary School Mathematics;Transformation of Students with Learning Difficulties;Implementation Strategy

1.利用多媒體信息技術開展教學，全面提升學困生的數學認知能力

農村小學數學教育受到教學設施的影響，難以實現創(chuàng)新教學方式，因此，需要學校加強基礎硬件設施建設，為學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，利于數學教師開展創(chuàng)新教學工作。而傳統(tǒng)農村小學數學教學中，大多教師都會采用講解的方式進行數學知識的教導，學生機械式記憶數學內容，難以形成對數學知識的理解和認知，導致學生誰學水平下降，無法建立完整的數學邏輯思維，對數學失去學習興趣，長此以往形成數學學困生。由此可見，教師需要創(chuàng)新教學方式，利用多媒體信息技術開展教學，為學生將抽象的數學知識進行全面展示，形成具體的數學概念，提升學生的數學認知能力，幫助學困生建立完整的數學思維方式。

例如，教師在教導學生人教版數學三年級上冊第一單元第三節(jié)“噸的認識”課程中，重量單位“噸”在日常生活很難接觸，如果采用傳統(tǒng)課堂的講解方式，學生無法形成對“噸”的直觀概念，缺乏對數學知識的理解能力，因此，教師利用多媒體信息技術開展“噸的認識”的數學課堂，在網絡中尋找使用噸為計量單位的物體的視頻和圖片，在課堂中使用多媒體投影設備為學生進行播放，視頻主要播放在人們日常生活中，用“噸”計量的貨物有多龐大，如一噸重的煤炭、幾噸重的大象、幾十噸重的大型卡車等等，讓學生通過直觀的視頻形成對噸概念，從而了解噸的使用范圍，以及這種重量單位的使用方式。教師加強學生對知識的理解，為學生展示幾種物體圖片，讓學生判斷這些圖片哪些需要用“噸”這種計量單位進行測量。學生通過這些圖片的辨別，等夠形成對“噸”這種重量的單位的認知。教師也可以利用視頻將不同的重量單位與“噸”進行比較，如視頻中播放一克砂石、一千克砂石、和一噸重砂石的內容，讓學會形成直觀印象，從而建立數學知識一噸大于一千克大于一克的基本重量認知。

利用多媒體信息技術開展數學教學，為學生全面展示數學知識，改變傳統(tǒng)的抽象概念講解模式，學生通過視覺、聽覺建立具體的數學概念，從而提高學生學習數學的能力，當學困生掌握學習數學方式時，能夠加快其轉化的過程，避免班級再次出現學困生的現象，保持學生課堂的高效性。

2.創(chuàng)建情景模式開展教學，提高學困生的數學知識實踐運用能力

在農村小學數學中，很多學困生是受到家庭觀念的影響而形成的，由于農村家庭教育觀念落后，家長認為數學與實際生活沒有太多的聯系，學生受到中觀念的影響，對數學學習失去興趣，從而導致學生成績下降，數學學習能力變低，出現學困生的情況。這種現象與教師教學方式也有一定關系，在傳統(tǒng)的農村小學數學課堂中，教師往往重視數學的基礎理論知識教導，而忽略學生的實踐運用能力，學生無法將數學知識運用到實際生活中，導致學生和家長出現“數學沒用”的錯誤思想認知，影響學生的課堂參與性，因此，需要教師創(chuàng)新教學理念，在數學課堂中創(chuàng)建情景模式，將數學知識與實際生活相聯系，在生活中發(fā)現數學問題，利用數學原理解決生活難度，讓學生切身感受到數學充滿生活周圍，與學生的日常緊密相連，提高學困生的數學知識實踐運用能力，改變家長與學生的錯誤的學習觀念，提升學困生的轉化效率。

例如，教師在教導學生人教版數學三年級下冊第六單 “長方形、正方形的面積計算”課程時，首先，教師要帶領學生掌握長方形、正方形面積計算的公式，即長方形面積等于長方形長乘以寬，正方形面積等于邊長的平方。然后，教師帶領學生創(chuàng)建生活的情景，將長方形、正方形的面積計算，融入到生活中，而農村小學生的生活環(huán)境主要以農業(yè)種植為主，教師在創(chuàng)建生活情景時結合農村生活環(huán)境，確保情景教學能夠解決學生真正生活實際問題，如，教師對學生提出生活問題，“小明家有兩塊地，想要種玉米和小麥，但由于玉米種子較多能在面積大的土地中種植，而小麥的種子較少只能種植到面積較小的土地，小明已經測量出這兩塊土地長、寬，你們能夠幫助他嗎？”學生對兩塊土地進行觀察，發(fā)現一塊是長方形，一塊是正方形，然后利用計算公式，對這兩塊土地面積進行計算，幫助小明解決問題，告訴他那塊土地能夠種植玉米，哪塊土地種植小麥。最后，教師詢問學生，在生活中還有哪些物體是正方形和長方形，計算這些物體的面積能夠幫助我們解決怎么樣的生活問題，學生會根據市場的積累，回答教師的問題。

通過創(chuàng)建情景的模式的教學方法，能夠幫助學生利用數學知識解決實際的生活問題，讓學生和家長發(fā)現數學在生活中的用途，充分認識數學的重要性，樹立正確的數學學習觀念，培養(yǎng)學生的數學知識實踐運用能力，提高數學學困生的轉化效率。

3.進行分組討論教學，培養(yǎng)學困生的自主學習數學習慣

自主學習意識較差，是農村小學數學學困生形成的重要因素之一。傳統(tǒng)的農村小學數學課堂中，教師是課堂的主導地位，課堂講解占據大部分時間，學生只能通過教師的教學思路進行數學知識的學習，學生難以形成自主的數學思維意識，導致學生數學思維能力下降，因此，教師在數學課堂中進行分組討論教學，讓學生成為課堂的主導地位，擁有更多自我學習的時間，學生之間共同討論，互相幫助，歸納數學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。同時也為教師提供與學生溝通的機會，促進教師了解學困生的學習狀況，記性針對性的教學練習，提高學困生的轉化效率。

例如，教師在教導學生人教版小學數學四年級上冊第一單元“用計算器計算”的課程中，教將學生分成若干的學習小組，然后給每個小組發(fā)放一個科學計算器，教師提出幾組利用計算器運算的數據，讓學生以小組為單位進行使用計算器的練習。同時讓學生觀察計算器都有哪些功能以及計算器哪些特殊符合按鍵的用途等，學生會展開小組討論，一起對計算器進行觀察，練習使用計算進行數字運算，研究計算器中一些特殊按鍵的含義和這些按鍵功能，教師也要參與學生的討論中，積極發(fā)現學生在討論間的認知不足以及錯誤的思維方向，進行溝通和指導，了解學困生的學習情況，采取相應的教學措施，促進學困生進行自我學習，培養(yǎng)起自主學習的數學習慣，提高學習效率。

4.開展游戲教學，激發(fā)學困生學習數學的熱情

在小學期間，學生處在天性活潑好動年紀，尤其是學困生對于數學學習態(tài)度不積極，但在游戲娛樂方面具有較高的天賦，而傳統(tǒng)的數學教學，對學生的約束性較高，學生缺乏自由發(fā)揮空間，導致學生參與數學課程教學的積極性不高，學習水平下降，因此，教師需要改善傳統(tǒng)的數學教學環(huán)境，開展游戲教學方式，釋放學生的天性，賦予學生更多自由發(fā)揮想象空間，擴展數學思維的機會，同時也能夠為學生營造輕松愉快的數學學習氣氛，激發(fā)學困生學習數學的熱情，建立對數學知識的喜愛，早日從“學困”情況中轉變成為一名學優(yōu)生。

例如，教師在教導學生人教版小學數學四年級上冊第三單元“三位數乘兩位數口算乘法”課程中，教師教導學生三位數乘兩位數的運算規(guī)律以及口算乘法的方式，當學生基本上運算法則后，開展游戲教學，帶領學生一起進行擊鼓傳花的游戲，教師播放鼓點音樂，學生進行花球傳遞，當音樂停止后，手中握有花球的學生回答教師提出問題，教師需要圍繞三位數乘兩位數的題目進行出題，學生通過口算的形式給出答案，教師與其他學生一起判斷答案是否正確，教師需要給回答正確的學生進行獎勵，對于回答錯誤的學生需要表演才藝，然后游戲繼續(xù)進行直到所有問題都回答完成后，游戲結束。通過這種游戲教學的方式，能夠讓學生在輕松愉快課堂氣氛中，鞏固三位數乘兩位的口算乘法，激發(fā)學生的學習數學的興趣，同時也能增加課堂的活躍性，提高學困生的轉化效率。

5.結束語

綜上所述，農村小學數學學困生轉化工作十分重要，受到家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，農村小學極其容易出現學困生的現象，導致學生的學習水平偏低，學習能力較差，科學運用創(chuàng)新的教學方法，改善農村小學數學教學的模式，激發(fā)學困生學習的熱情，能夠有效提高學困生的轉化效率，將學困生教導成為學優(yōu)生，提高其數學學習能力，從而促進學生未來的全面發(fā)展。

參看文獻

[1]黃家妍.農村小學數學學困生形成的原因及轉化策略[J].求知導刊，2020（13）：17-18.

[2]楊維禮.農村小學中高年級數學學困生轉化策略探析[J].試題與研究，2020（09）：83.