周石其　賴慧芳　吳健

摘 ?要：高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，在全員育人、全過程育人、全方位育人過程中，思想政治理論課發(fā)揮著其獨(dú)特的作用，但高校育人工作不能僅靠思想政治理論課一個(gè)陣地、思想政治理論課教師一類人群，而必須使所有課程、所有教師都承擔(dān)起育人的責(zé)任，發(fā)揮育人功能，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式教育教學(xué)格局，江西理工大學(xué)依托改革試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)此進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;育人;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0006-07

Abstract： Colleges and universities shoulder the important task of cultivating a new generation of young people who have all-round moral， intellectual， physical， and aesthetical grounding with a hard-working spirit. In the process of educating people from all staff， the whole process， and all-round education， the ideological and political theory courses play a unique role. However， the work of educating people in colleges and universities cannot rely solely on the courses and teachers of ideological and political theory， we must make all courses and all teachers bear the responsibility of educating people and exert their education functions. We need to construct a student-centered concentric education and teaching pattern with "courses with ideological and political theory" and "ideological and political theory courses" in the same direction. Relying on the reform pilot project， Jiangxi University of Science and Technology has carried out in-depth exploration on this.

Keywords： courses with ideological and political theory; educating people; teaching reform

2005年教育部出臺(tái)了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，規(guī)定了大學(xué)教育階段德育主要內(nèi)容是：加強(qiáng)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育，加強(qiáng)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，加強(qiáng)中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，加強(qiáng)基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育，加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，加強(qiáng)法制和誠(chéng)信教育，加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，加強(qiáng)心理健康和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[1]目前，江西理工大學(xué)本科階段的思想政治理論課主要有五門必修課，分別是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《形勢(shì)與政策》，另外開設(shè)《習(xí)近平教育思想》《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和政治》等選修課程。這些課程系統(tǒng)地對(duì)本科生進(jìn)行思想政治教育，是高校思想政治教育的主渠道。

但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思想政治教育依賴于思政課，專業(yè)課僅專注于專業(yè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，體現(xiàn)在教育理念、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、管理機(jī)制等方面。歸根到底是“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。[2]

2016年12月7日至8日，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]要求我們?cè)诟咝Ｋ枷胝谓逃ぷ髦校獦淞ⅰ叭珕T育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，推進(jìn)三全育人綜合改革和實(shí)踐探索。體現(xiàn)在課程育人中時(shí)，不能僅靠思想政治課程一個(gè)陣地、思想政治專業(yè)教師一類人群，而必須讓所有課程、所有教師都承擔(dān)起育人的責(zé)任，發(fā)揮育人功能，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式大教育格局。

2018年9月17日《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》又對(duì)課程思政提出了具體要求：強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政。在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。[4]

一、“課程思政”提出的意義與“課程思政”教學(xué)改革的內(nèi)涵

“課程思政”的提出體現(xiàn)了馬克思主義培育自由而

全面發(fā)展的人的要求，體現(xiàn)了堅(jiān)持黨對(duì)高校思政工作主導(dǎo)權(quán)的根本要求，強(qiáng)調(diào)了把握課程所必須承擔(dān)的價(jià)值屬性。

“課程思政”的提出有利于解決幾個(gè)問題：一是專業(yè)教師存在“教書不育人，備課不備人”的現(xiàn)象;二是職能部門育人工作的壁壘分明。

“課程思政”不是特指一門課程，更不是把專業(yè)課、通識(shí)課講成思想政治理論課，而是指所有課程都要深入挖掘或融入德育元素，成為高校立德樹人的重要渠道?！罢n程思政”教學(xué)改革，必須以“立德樹人”為根本任務(wù)和核心目標(biāo)，以課程為出發(fā)點(diǎn)，要求各門課程、各類課堂、所有教師堅(jiān)持馬克思主義理論為指導(dǎo)下的育人導(dǎo)向，開展思政資源滲透，把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中。也就是說，思想政治理論課與其他所有課程都是開展思想政治教育的路徑，是志同道合、同向同行之課。

二、“課程思政”教學(xué)改革狀況調(diào)查分析

江西理工大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制訂始終圍繞立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)理念“德學(xué)兼修，家國(guó)情懷，視野寬廣，能力卓越”中也充分體現(xiàn)了育人和思想政治教育的重要性。

2017年7月7日，學(xué)校思想政治工作專題黨委會(huì)專門討論如何推動(dòng)“課程思政”育人工作。7月10日學(xué)校下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治工作的實(shí)施意見》中提出，要充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育資源，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)換，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，學(xué)校確定了“課程思政”教育教學(xué)改革的方案，從108項(xiàng)“課程思政”教學(xué)改革遴選出73項(xiàng)作為學(xué)校第一批校級(jí)“課程思政”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，納入校級(jí)教學(xué)改革課題，通過督查與評(píng)估處督導(dǎo)、全校公開課觀摩活動(dòng)以及全校研討會(huì)等多種途徑提高改革力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)同心圓式教育格局。

我們近期開展了面向全校師生的“課程思政”教學(xué)研究調(diào)查問卷，共發(fā)出調(diào)查問卷797份，收回有效問卷797份，其中教師46份，學(xué)生751份。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）基本情況

89.13%的老師和76.7%的學(xué)生掌握了“課程思政”和“思政課程”的區(qū)別與聯(lián)系，具體如圖1所示。我校對(duì)“課程思政”的宣傳和普及還可以更進(jìn)一步，可以通過更多的渠道讓師生了解“課程思政”和“思政課程”在立德樹人方面的協(xié)同作用。

進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革的課程中，專業(yè)課占36.39%，通識(shí)課占17.94%，這兩類課程占總比50%以上，具體如圖2所示。

（二）對(duì)“課程思政”的看法、態(tài)度以及具體期望

從調(diào)查結(jié)果來看，師生大都認(rèn)可“課程思政”立德樹人的功能，對(duì)德育元素融入課程普遍存在內(nèi)在需求，且主張內(nèi)容豐富。因此，在“課程思政”教學(xué)改革中，應(yīng)該深入挖掘思政元素，多方位、多角度地，既考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，又從培養(yǎng)什么樣的人出發(fā)，既滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義高校培養(yǎng)人的目標(biāo)。

82%的師生認(rèn)為所有課程都蘊(yùn)含思政元素和承載德育功能。教師認(rèn)可比例將近90%，具體如圖3所示。98.7%的師生認(rèn)識(shí)到了在課程中引入思政元素的重要性。在“認(rèn)為適合體現(xiàn)的思政元素有哪些”一題中，沒有偏向性的選擇，具體如圖4所示。

（三）目前“課程思政”教學(xué)改革的情況及效果

從調(diào)查結(jié)果來看，師生大都贊同并投身“課程思政”教學(xué)改革活動(dòng)中，特別是學(xué)生在“課程思政”課堂上認(rèn)真聽講、互動(dòng)，接受教師潛移默化的德育知識(shí)，堅(jiān)定理想信念，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)同優(yōu)秀中華民族文化等。同時(shí)，我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方式，讓課堂更有吸引力，讓學(xué)生更加自覺、積極主動(dòng)地汲取德育知識(shí)。

我?！罢n程思政”課堂上涉及到思政元素時(shí)，72.53%的師生認(rèn)為課題氣氛很活躍或者比較活躍，同學(xué)認(rèn)真聽講，僅2.13%的師生認(rèn)為同學(xué)沒有認(rèn)真聽講，具體如圖5所示。

95.87%的學(xué)生認(rèn)為，在我校“課程思政”課堂上，老師傳播了社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，并且老師能夠言傳身教，是大家學(xué)習(xí)的模范，具體如圖6所示。

96.1%的師生認(rèn)為在通識(shí)課和專業(yè)課的課堂中加入思政元素，給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，或者對(duì)課程學(xué)習(xí)這方面的要求起到了一定作用;只有1.5%的師生認(rèn)為沒什么作用，具體如圖7所示。

師生對(duì)我校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成的協(xié)同效應(yīng)看法如圖8所示。

（四）學(xué)院對(duì)“課程思政”的態(tài)度

師生認(rèn)為學(xué)院對(duì)“課程思政”非常重視的占41.28%，比較重視的為44.54%，其他態(tài)度為14.18%，具體如圖9所示。由此可見，還可以加強(qiáng)學(xué)院對(duì)“課程思政”的具體指導(dǎo)作用。

（五）師生對(duì)“課程思政”的建議

師生對(duì)“課程思政”的建議沒有偏向性，基本上都希望能形式多樣化、多些互動(dòng)、多些課外活動(dòng)、多針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)，或者希望與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密些。在專業(yè)知識(shí)和思政元素的結(jié)合方式上，大部分師生認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容，也有不少師生認(rèn)為可以在講授專業(yè)知識(shí)的前后講授一些思政內(nèi)容。具體如圖10、圖11所示。

在開放性題目“您對(duì)‘課程思政改革有什么建議或者意見”中，學(xué)生的積極性明顯高于教師。有學(xué)生提出，老師上課時(shí)，應(yīng)該多花心思在自己講課質(zhì)量上面。還有些意見，比如：多講一些時(shí)政，加強(qiáng)考核，多讓學(xué)生參與討論，多說現(xiàn)實(shí)生活的例子，希望不要有太多形式化，多注重提高學(xué)生的基本道德素養(yǎng)等等。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心，“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式教育格局正在形成

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的“課程思政”

學(xué)生是檢驗(yàn)育人效果的關(guān)鍵，以學(xué)生為中心，即是體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，“課程思政”要圍繞學(xué)生做文章。因此，“課程思政”要研究學(xué)生的內(nèi)在需求。在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，各類思潮交織激蕩，大學(xué)生通過廣泛的渠道能接受各種各樣的聲音。當(dāng)這些聲音在學(xué)生腦海里盤旋不定時(shí)，我們要當(dāng)定海神針，要針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和內(nèi)在需要，尋找合適的載體，采用廣大學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守正確的政治方向，樹立正確的、穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀。

課程正是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。[5]政治理論課程已經(jīng)有非常成熟的理論體系，有針對(duì)性強(qiáng)的教材，所有專任教師均具有相關(guān)專業(yè)背景，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有緊跟時(shí)代步伐不斷學(xué)習(xí)的能力，這類課程的重點(diǎn)在于解決如何培養(yǎng)人的問題。通識(shí)課程是基礎(chǔ)課程，是在以往高等教育過于專業(yè)化而顯露出弊病之后，為了提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)人才全面發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。它包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)、語言、藝術(shù)和技能等領(lǐng)域，有一定顯性的思想政治教育元素，也具有易于挖掘隱形的思想政治教育元素。這類課程，不要求學(xué)生必須學(xué)什么，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，選自己心之所愿之課。因此，通識(shí)課程以學(xué)生為中心，非常適合進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)課程則有其獨(dú)特性，以往的專業(yè)課幾乎很少系統(tǒng)的融入思想政治教育元素，而是碎片化的。

我校通過思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課，全方位開展本科生思想政治教育和育人工作，他們的載體各具特色，授課者各不相同，但都是圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，都要融入家國(guó)情懷（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）、個(gè)人品格（如何做人）以及科學(xué)觀（如何做事）等的德育元素，終極目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。我們說，“課程思政”的價(jià)值聚焦就是育人價(jià)值。[6]

（二）同向同行同心圓：“思政課程”與“課程思政”同向發(fā)力

我?！罢n程思政”教學(xué)將課程大致分為思想政治理論課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程，力圖通過分類使不同課程根據(jù)課程特點(diǎn)，合理地、有效地、針對(duì)性地同時(shí)同方向?qū)崿F(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)：課程育人。

“思政課程”與“課程思政”在“同向”方面，要實(shí)現(xiàn)政治方向一致，堅(jiān)持馬克思主義理論為指導(dǎo);育人方向一致，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人;文化認(rèn)同統(tǒng)一，對(duì)中華民族共同體的最有意義的屬性的肯定性體認(rèn)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。[7]

在“同行”方面，實(shí)現(xiàn)育人步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰、共享發(fā)展。正確處理好“同向”與“同行”的辯證關(guān)系，“同向”是“同行”的基礎(chǔ)與前提，“同行”是“同向”的路徑。[8]在發(fā)揮各類課程獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程間綜合育人功能，將各類課程的“同向”教育內(nèi)容在“同行”中有機(jī)整合、交叉滲透、協(xié)作共振，形成以學(xué)生為中心的課程育人共同體、同心圓。

（三）育智育德育人才：育人是“思政課程”與“課程思政”的共同目標(biāo)

高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，其中德育、智育是人的全面發(fā)展教育的中心，德育求善，智育求真，只有通過德育來指引人的思想，通過智育開啟人的智識(shí)空間，才能培育完整的個(gè)體。[9]德育、智育彼此促進(jìn)，智育承載德育，德育融合智育，二者相互依存、共同發(fā)展，才能形成協(xié)同效應(yīng)。

學(xué)校所有課程均根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，明確了各自的目標(biāo)、作用以及承載的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的具體要求，挖掘各類課程的內(nèi)在聯(lián)系。例如礦物加工工程專業(yè)，針對(duì)“培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在通識(shí)課程“安全教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、新生導(dǎo)論與職業(yè)規(guī)劃”中，達(dá)到“現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具有的人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等綜合素質(zhì)，理解作為現(xiàn)代大學(xué)生及工程技術(shù)人員應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德”的要求。再如化學(xué)工程與工藝專業(yè)，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與開發(fā)能力的實(shí)現(xiàn)矩陣，開設(shè)了化工設(shè)計(jì)、化學(xué)工程與工藝綜合設(shè)計(jì)（3）等專業(yè)課程，在專業(yè)課程課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過工藝設(shè)計(jì)反面案例引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本、安全發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)，各類課程大綱均按照“思想性、前沿性、科學(xué)性、適用性和啟迪性”等原則，進(jìn)行編寫并執(zhí)行，以期實(shí)現(xiàn)育智育德育人才的目標(biāo)。

四、“課程思政”教學(xué)改革的進(jìn)一步思考

1. 構(gòu)建學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)院二級(jí)黨委負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院黨組織在“三全育人”中的堡壘作用，發(fā)揮黨員先進(jìn)模范作用，讓黨員同志在“課程思政”教學(xué)改革中爭(zhēng)當(dāng)先鋒。馬克思主義學(xué)院要率先建設(shè)好四門學(xué)生真心喜愛的思想政治理論課，文法學(xué)院要率先培育1-2門“課程思政”示范性通識(shí)課，每個(gè)學(xué)院每個(gè)專業(yè)精心打造一門充滿德育元素和發(fā)揮德育功能的專業(yè)課，將這些課程的成功經(jīng)驗(yàn)輻射、推廣至所有課程。

2. 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高全體教師的思想道德水平[10];搭建交流平臺(tái)，開展專題培訓(xùn)和研討會(huì)，提升教師“課程思政”教學(xué)改革能力，培養(yǎng)一批具有親和力和影響力的教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)。

3. 構(gòu)建理論課程、實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一體化思想政治教育體系，在我校“課程思政”和畢業(yè)德育答辯的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐育人。目前我?！罢n程思政”在理論課堂上面落實(shí)得較好，但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，下一步應(yīng)該著力打造“理論-實(shí)踐育人共同體”，形成學(xué)校獨(dú)具特色的“課程思政”改革成功經(jīng)驗(yàn)。

4. 加強(qiáng)保障體系建設(shè)，助力“課程思政”。一是加大政策支持力度，出臺(tái)鼓勵(lì)廣大教師投入“課程思政”教學(xué)改革的制度，并配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。二是統(tǒng)籌配置教學(xué)資源，比如為改革典范提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先支持課程改革，爭(zhēng)取開發(fā)精品在線開放課程。三是加大典型經(jīng)驗(yàn)的宣傳與表彰力度。比如在師德標(biāo)兵、最受學(xué)生歡迎的十佳教師、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、師德師風(fēng)先進(jìn)學(xué)院與個(gè)人等評(píng)選中，體現(xiàn)“課程思政”育人效果;通過學(xué)校表彰大會(huì)、校報(bào)、微信公眾號(hào)等途徑宣傳“課程思政”育人典型。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大思政格局下課程思政實(shí)施效果的實(shí)證研究”（編號(hào)：19YB094）

作者簡(jiǎn)介：周石其（1972-），男，漢族，江西臨川人，碩士，副教授，研究方向：教育管理、思想政治教育;賴慧芳（1985-），女，漢族，江西石城人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)研究與建設(shè);吳?。?991-），男，漢族，江西贛州人，碩士，助理研究員，研究方向：高教研究。