宋蓓茹　王德麗　黃珊

摘 ?要：學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)規(guī)范知識能夠有效地提升研究生進行科研和學(xué)術(shù)交流的能力。需求分析能夠提高開設(shè)課程的有效性。通過問卷，分析非英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)英語需求，了解對學(xué)術(shù)英語技能和知識的需求差異。據(jù)此，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)術(shù)英語為方向的研究生英語教學(xué)改革構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;需求分析;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0114-05

Abstract： Skills of English for Academic Purposes（EAP） and knowledge of academic norms can effectively enhance the ability of graduate students to conduct scientific research and academic exchanges. Needs analysis can improve the effectiveness of courses. Through a questionnaire， the need

一、概述

2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的制定正式確立了學(xué)術(shù)英語在我國大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。許多學(xué)者主張在本科階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，有的院校進行了以學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語接續(xù)課程的教學(xué)改革，有的院校則把學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語的替代課程。大學(xué)英語教學(xué)的深入改革，對研究生英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)為重點。英語作為傳播學(xué)術(shù)知識的語言，越來越受到重視，學(xué)術(shù)發(fā)展與英語應(yīng)用水平密切相關(guān)。軍隊信息化建設(shè)的發(fā)展以及軍校學(xué)員對外學(xué)術(shù)交流的增加與軍校學(xué)員應(yīng)用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)能力欠缺之間的矛盾，使得軍隊院校也認識到了培養(yǎng)研究生利用英語提高專業(yè)學(xué)習(xí)與交流能力的重要性。（李躍，2016）一些軍隊院校明確提出以培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，提高以英語為工具從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究及英語國際交流能力為目標(biāo)，凸顯了以學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes， EAP）為導(dǎo)向的研究生英語教學(xué)改革的重要性。

對教學(xué)對象的需求分析是確保所開設(shè)課程的合理性和有效性的基礎(chǔ)。（蔡基剛，2012）。因此，作者于2018年采用問卷調(diào)查的形式對某軍校93名碩士研究生進行了學(xué)術(shù)英語課程需求分析調(diào)查，了解該校研究生學(xué)員對學(xué)術(shù)英語的需求，為研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的進一步改革提供真實可靠的依據(jù)。

二、需求調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查主要要弄清以下問題：該校研究生對學(xué)術(shù)英語是否有需求;目前學(xué)術(shù)英語聽說讀寫基本技能水平、技能需求差異和學(xué)術(shù)規(guī)范知識狀況;目前學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中存在的主要困難及產(chǎn)生的原因，為構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)體系提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為某軍校剛剛進入研究生學(xué)習(xí)階段的2018級各專業(yè)一年級碩士研究生，共93名，其中7名為軍事學(xué)研究生，其他為理學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)研究生。他們都已通過大學(xué)英語四級，其中77.42%已通過大學(xué)英語六級，剛剛開始研究生階段的英語學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查方法

本次“學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查問卷”通過問卷星電子問卷的形式發(fā)送給該校研究生，問卷共計30題，涉及個人信息、入學(xué)前英語基礎(chǔ)、入學(xué)前學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)術(shù)英語技能需求及學(xué)術(shù)素養(yǎng)需求。題型包括填空題、選擇題，開放式建議題。其中選擇題分單選題、多選題和開放式選擇題。共收回有效問卷93份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動機及學(xué)術(shù)英語綜合需求

為了全面了解研究生學(xué)員對學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的需求及動機，問卷設(shè)計了開放性多選題“你認為在學(xué)習(xí)中是否有以下需求”，結(jié)果如表1：

表1

表1顯示，盡管研究生們對EAP對學(xué)習(xí)動機不同，但調(diào)查結(jié)果清晰地說明了學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語需求，而且很多學(xué)員的EAP學(xué)習(xí)動機呈多重性。需要指出的是，發(fā)表英文論文并不是某軍校對碩士研究生取得學(xué)位的要求之一，但很多研究生表示導(dǎo)師不僅會要求其讀本專業(yè)外國文獻、還會要求其寫英文摘要、實驗報告或論文。因此，可以說導(dǎo)師的要求也是學(xué)員們的EAP學(xué)習(xí)動機之一。

（二）學(xué)術(shù)英語技能的需求

在清楚了學(xué)員們有EAP學(xué)習(xí)需求之后，還需進一步明確其所需EAP技能和素養(yǎng)等方面的差異，才能有針對性地設(shè)計課程。

表2 顯示了接受調(diào)查的研究生們對EAP技能的需求情況。

從總體來看，聽說讀寫四方面中，學(xué)員對聽力能力的提升需求最為明顯，表現(xiàn)為對于發(fā)音聽辨能力和聽講座的技能訓(xùn)練的需求?？谡Z交流能力的提升也是大多數(shù)學(xué)員的迫切需求之一。而讀寫技能方面，詞匯量問題是最大的障礙。

隨后，問卷調(diào)查了學(xué)員在專業(yè)文獻搜集和閱讀能力方面的困難。詞匯量問題是影響學(xué)員文獻搜集與閱讀的最大問題，包括專業(yè)詞匯不夠（51.61%）及總體詞匯量不夠（38.71%）兩個方面。此外，語法熟練度直接影響了學(xué)員長難度句閱讀速度：24.73%的研究生認為句子結(jié)構(gòu)不熟悉，39.7%認為文章太長讀不下來影響了閱讀。除了上述詞匯和語法方面的原因造成閱讀困難，學(xué)員的第二大困難是抓不住中心思想，不能有效分析、梳理、質(zhì)疑，從而得出自己的看法，占44.9%?？梢?，學(xué)員的歸納總結(jié)能力以及批判思維能力有待提高。

與其他一些學(xué)者的研究及我們的預(yù)期所不同的是，學(xué)術(shù)論文寫作雖然是廣大研究生專業(yè)交流最常用的途徑，但此次調(diào)查中受試研究生在學(xué)術(shù)寫作方面反映的困難卻并非最大。在該方面，學(xué)員們反映的困難主要集中表現(xiàn)為：1. 未能把握學(xué)術(shù)英語表述方式與通用英語表述方式的區(qū)別，即學(xué)術(shù)英語的語言特征（71.8%），如名詞化的技巧、正式動詞的選用、復(fù)合句的使用、專業(yè)詞匯的使用等等。2.不了解學(xué)術(shù)語篇的體裁特征和寫作規(guī)范（65.9%），如科技論文摘要的語篇結(jié)構(gòu)和預(yù)制語塊等。

（三）學(xué)術(shù)規(guī)范知識需求

學(xué)術(shù)規(guī)范知識是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，本問卷設(shè)計了8個關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范知識的問題，其結(jié)果如表3。

結(jié)果顯示，雖然該校一年級碩士生掌握正確學(xué)術(shù)規(guī)范知識的情況稍好于一些學(xué)者對一些院校本科生的調(diào)查結(jié)果（蔡基剛，2012），但總體情況仍然堪憂，尤其是對于一些學(xué)術(shù)規(guī)范問題大部分的學(xué)員認識錯誤，如第1、3、6題，問題明顯?？傮w來看，研究生階段的EAP教學(xué)仍有必要教授學(xué)術(shù)規(guī)范知識。

四、研究生EAP教學(xué)改革課程構(gòu)建

Alexander et al.（2008）認為EAP是目標(biāo)驅(qū)動型的課程，是否開設(shè)應(yīng)由學(xué)習(xí)者的需求決定。以EAP為導(dǎo)向的研究生英語改革，不僅有利于提高研究生的英語應(yīng)用能力，而且能提高其學(xué)術(shù)認知能力，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。

針對該校研究生現(xiàn)實的、迫切的EAP需求，由傳統(tǒng)的通識英語教學(xué)向“應(yīng)用、技能、專業(yè)類學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容體系”EAP教學(xué)的改革是必然趨勢。我們應(yīng)構(gòu)建開放式分級研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系，充分融合英語語言、技能、專業(yè)和應(yīng)用能力?；谠撔W(xué)員需求、水平、學(xué)時設(shè)置等實際情況，我們正努力構(gòu)建如圖1所示的EAP課程體系。

（一）以通用基礎(chǔ)英語技能訓(xùn)練為一層次

由于研究生生源多樣，英語水平差異巨大，結(jié)合教學(xué)實際來看，可以在第一學(xué)期開設(shè)通用英語基礎(chǔ)性課程，如通用英語讀寫譯課程、視聽說課程，學(xué)員可以根據(jù)需求選擇此類課程。在開設(shè)此類課程的院校中，有的院校將此類課程作為修EAP系列課程的基礎(chǔ)，必須通過考試并達到一定水平才可以進入EAP階段的學(xué)習(xí)。在研究生英語課學(xué)時設(shè)置較少的院校，可以將此類課程列為研究生英語系列必修課之一，但不必作為必選課。EAP課程是需求驅(qū)動型并非水平驅(qū)動型課程，因此也可以同時開放學(xué)術(shù)英語課程的選課，由學(xué)員根據(jù)自己的需求，在通用基礎(chǔ)英語課程與學(xué)術(shù)英語課程之間進行必修課選課。只要對于研究生必須修滿的英語課程門數(shù)和類別做出規(guī)定即可。

（二）以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為第二層次

從需求分析來看，碩士研究生學(xué)員們很多還欠缺基本的語言知識、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，碩士階段適合開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語（English for General Purposes，簡稱EGAP）的課程。

1. 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

該階段應(yīng)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的EGAP聽、說、讀、寫基本技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。教學(xué)內(nèi)容主要包括三方面：（1）EAP的共同特點和各專業(yè)學(xué)習(xí)所需的共同“學(xué)習(xí)技能”，包括訓(xùn)練學(xué)生聽英語講座、記筆記的技巧，文獻搜索和閱讀能力，學(xué)術(shù)文本的撰寫，學(xué)術(shù)討論、研究成果陳述展示能力。（2）學(xué)術(shù)素養(yǎng)：學(xué)術(shù)規(guī)范知識、研究分析能力、歸納總結(jié)能力以及批判思維能力。（3）語言知識：通用學(xué)術(shù)詞匯、句式特征等。由于該階段的英語教學(xué)分班往往是按學(xué)科門類分班，學(xué)生并非來自同一專業(yè)，EGAP的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)專業(yè)性太強，應(yīng)構(gòu)建以突出跨學(xué)科的語言知識+學(xué)術(shù)技能+學(xué)術(shù)素養(yǎng)為主的共核內(nèi)容。

2. 課程設(shè)置與教學(xué)模式

EGAP教學(xué)內(nèi)容以跨學(xué)科的語言知識+學(xué)術(shù)技能+學(xué)術(shù)素養(yǎng)的共核內(nèi)容為主，每個教學(xué)班的學(xué)員往往來自不同的學(xué)科專業(yè)，因此，應(yīng)采用按能力分類進行教學(xué)的模式（skill-based instruction），即按EAP聽、說、讀、寫能力分類教學(xué)。鑒于研究生學(xué)員對EAP的需求體現(xiàn)出多重性，且學(xué)員水平又存在差異性，因此應(yīng)多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程，可平行開設(shè)通用學(xué)術(shù)交流口語、學(xué)術(shù)英語寫作基礎(chǔ)、通用學(xué)術(shù)英語閱讀等課程。這一階段，由于學(xué)員剛開始研究生階段的學(xué)習(xí)，其專業(yè)領(lǐng)域知識尚淺，口語課宜以一般性口頭匯報的技巧、學(xué)術(shù)討論的基本口語能力為定位，寫作課除了學(xué)術(shù)文本的語言特點、規(guī)范等，論文寫作則宜定位在綜述性英文論文寫作。同時，在考核方面，可對成績評定設(shè)置動態(tài)分，對于參加演講比賽、辯論比賽、英語學(xué)術(shù)交流的，以及論文收錄一般期刊或SCI的，可設(shè)定動態(tài)分?jǐn)?shù)以激勵學(xué)員。

目前該校碩士研究生英語課僅開設(shè)一學(xué)期，課時極其有限，因而可采取必修課選課的形式，以上課程錯時授課，廣大研究生根據(jù)需求選擇自己最需要的課程。此外，據(jù)作者在教學(xué)中了解到的情況，有的博士研究生在其碩士學(xué)習(xí)階段沒有接觸過或是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過EGAP，因而某些技能和知識欠缺。因此，作者認為，EGAP課程還可對博士研究生開放為選修課。

（三）以專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)為第三層次

基于學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求考慮，在EGAP課程后應(yīng)開設(shè)具有銜接性的專門學(xué)術(shù)英語課程。由于該校碩士研究生英語課程僅開設(shè)一學(xué)期，專門學(xué)術(shù)英語課程主要面向博士研究生開設(shè)。

1. 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Purposes，簡稱ESAP）層次的課程結(jié)合專業(yè)進行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)。不同于雙語課程的是，ESAP課程的教學(xué)目的并非學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，但整個教學(xué)過程也并非僅僅圍繞單純的語言知識學(xué)習(xí)，還要涉及一定的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者擴大專業(yè)詞匯量、學(xué)習(xí)句法和語篇知識、提升交際策略。學(xué)生的教育背景和知識結(jié)構(gòu)的差異直接影響教學(xué)內(nèi)容，除了會有專業(yè)詞匯教學(xué)內(nèi)容的差異，還會產(chǎn)生諸如教學(xué)素材的信息性內(nèi)容、語篇特點、體裁特點等知識內(nèi)容的不同。

2. 課程設(shè)置與教學(xué)模式

修讀完EGAP課程的學(xué)員已掌握一定的學(xué)術(shù)英語技能并具備一定的EAP聽說讀寫能力，且ESAP的英語教學(xué)活動需要充分融入學(xué)科專業(yè)特點而開展，因而這一階段的教學(xué)不應(yīng)再以技能為基礎(chǔ)開展，而應(yīng)以交際功能理論、第二語言習(xí)得及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用以學(xué)科內(nèi)容為依托、基于任務(wù)的教學(xué)模式（content-specific and task-based）（Yürekli，2012）。該模式下，專業(yè)內(nèi)容成為語言輸入的素材，在為學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的語言輸入的同時，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)及科研相結(jié)合。這一階段的教學(xué)應(yīng)按照學(xué)科專業(yè)，細分到二級學(xué)科以下分班開展。

ESAP階段可平行開設(shè)國際會議交流英語和高級EAP寫作課程。前者采取理論學(xué)時+模擬會議學(xué)時相結(jié)合的模式，參加校會議發(fā)言或參加國際會議發(fā)言作為動態(tài)加分的內(nèi)容。后者聚焦學(xué)寫研究型論文，同樣根據(jù)論文收錄情況獲得動態(tài)加分。

此階段無論是口語課程還是寫作課程，其教學(xué)素材更具專業(yè)性、學(xué)科性。因而，該階段的教學(xué)實施對于英語教師是有挑戰(zhàn)性的，語言教師不可能精通所教授的學(xué)員各自所屬的各專業(yè)，有時甚至有所粗略了解也困難。因此，對于ESAP課程應(yīng)該由大學(xué)英語教師承擔(dān)還是由專業(yè)課教師承擔(dān)，存在分歧。有學(xué)者認為，英語教師具有較高的英語水平，能快速閱讀并吸收依托于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)素材，此外還具備一定的語言教學(xué)理論知識和教學(xué)策略，從而讓學(xué)生掌握有效的語言知識。相反，專業(yè)課教師由于本專業(yè)的教學(xué)科研等眾多工作而疲于應(yīng)付，不能投入足夠的時間和精力去思考和備課，可能將ESAP課變成了專業(yè)學(xué)習(xí)課或者單純的翻譯課。（李紅，2001）但也有學(xué)者的研究證明“外語教師+專業(yè)教師”的模式對于提高ESAP教學(xué)效果具有積極作用（龍蕓，2012）。由于該校碩士研究生階段英語課學(xué)時極其有限，ESAP只能在博士階段開設(shè)，而博士生對于利用語言促進專業(yè)學(xué)習(xí)的需求更高更深入。作者認為，英語教師的專業(yè)背景知識有限，對于依托于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)素材中的信息性內(nèi)容不能有效講解，對于學(xué)科差異在EAP中的體現(xiàn)未必能全面了解。因而，構(gòu)建起“英語教師+專業(yè)教師”的模式，由專業(yè)課教師對教學(xué)素材的信息性內(nèi)容進行講解，由英語教師對教學(xué)素材進行語篇分析和體裁分析，并指導(dǎo)學(xué)員通過讀寫任務(wù)完成語篇構(gòu)建，從而進行實踐輸出，這樣的模式更能滿足針對博士生的ESAP課程教學(xué)質(zhì)量要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠遠不能滿足ESAP階段的教學(xué)需要。該階段的教學(xué)資料多具學(xué)科性專業(yè)性，對于一些學(xué)校的優(yōu)勢特色專業(yè)，教學(xué)資源的建設(shè)是需要關(guān)注的重要問題。各校特色專業(yè)自建EAP語料的建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用將對年輕學(xué)者有更直接的指導(dǎo)意義，我們應(yīng)思考如何利用語料庫技術(shù)，建設(shè)學(xué)校特色專業(yè)的ESAP教學(xué)資源，搭建教學(xué)平臺，延伸教學(xué)空間，改革教學(xué)模式，充分挖掘線上線下混合教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

學(xué)術(shù)英語教學(xué)在我國高校發(fā)展迅速，形式多樣的學(xué)術(shù)英語課程已在各地高校廣泛開設(shè)。軍隊院校在進行EGAP共核性學(xué)術(shù)英語教學(xué)的同時，還應(yīng)積極探索學(xué)校特色、優(yōu)勢專業(yè)ESAP教學(xué)內(nèi)容體系，切實提高這些專業(yè)的對外交流與發(fā)展。鑒于當(dāng)今研究生所面臨的學(xué)術(shù)交流挑戰(zhàn)，我們應(yīng)探索更為持續(xù)的、不斷發(fā)展的EAP支持體系，開設(shè)系列化多樣化課程，面向各種語言水平的學(xué)生，并貫穿其不同學(xué)習(xí)階段。

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基金項目：本文系陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部教育教學(xué)課題“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語教學(xué)內(nèi)容改革”（編號：JCBJY1802）成果

作者簡介：宋蓓茹（1978-），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)術(shù)英語，翻譯;王德麗（1963-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，教授，研究方向：認知語言學(xué)及其軍事領(lǐng)域應(yīng)用;黃珊（1984-），女，漢族，上海人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得。