摘要：當前大學教育中，《大學計算機基礎》課程已納入必修課程。計算機的應用已經與各門學科做到有效的融合，各學科之間正在交叉發(fā)展，教學內容也在與時俱進不斷革新，計算機基礎的學習也更加受到重視。在我國大學生教育學習過程中，計算機教學還存在許多問題，許多學生都存在實際操作能力不過關的問題，對于大學計算機基礎課程的教學改革勢在必行，通過不斷的實踐，切實地解決教學中遇到的問題，達到真正提高學生計算機水平的目的。

關鍵詞：計算機 基礎課程 教學 改革實踐

引言：我國致力于培養(yǎng)高素質綜合型人才，也是衡量大學生標準的條件之一，大學生學習計算機能為其他學科打下學習基礎，在學習過程中，能為學生提供輔助作用。計算機實踐水平是衡量學生綜合水平的一個重要因素，也是代表學生學習能力和實踐能力的標志。要總結教學過程中遇到的問題，根據問題不斷的改革實踐，幫助學生完成學習內容，達到學習目標，實操能力得到鍛煉。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

（一）設定的教學目標不合理

現(xiàn)階段，由于信息落后，發(fā)展不健全，許多地區(qū)的高校對計算機課程不夠重視，設定的教學目標沒有與時俱進，對于一些計算機基礎較好的同學，很容易就能通過考試，并沒有讓學生重視起來，對于計算機基礎薄弱的同學，學生為了達到目標完成學習內容，但是計算機能力并沒有真正提高，也不能做到與時俱進，違反了教育的初衷[1]。

（二）計算機考核方式對不斷革新的教學內容不適用

計算機的應用已經在各行各業(yè)深入發(fā)展，計算機行業(yè)也在不斷的發(fā)展，這就要求大學生計算機水平不斷提高。在教學過程中，不只學習“Windows系統(tǒng)操作”，“Word、Excel、PowerPoint”等軟件的應用，還要學習計算機思維，Adobe Premiere、Adobe Photoshop等軟件的應用處理，通過布置實操項目，讓學生在項目中分工協(xié)作，設計出符合項目標準的內容。然而，計算機的考核內容并不包含這些知識點，因此，考核方式不適用與革新后的教學內容。

（三）計算機考核方式不能促進學生提高實踐水平

大學生計算機水平有差異性。在入學時，有的學生生長在教育資源富足的地區(qū)和家庭，有的學生則相反，這種差異性導致了大學生計算機基礎水平的參差不齊。期末考試期間，學校把試題發(fā)布在教學平臺上，學生下載試題，按要求完成操作，提交實體[2]。這樣的考核方式，教師并不能真正的了解學生計算機水平，在制定接下來的教學內容時，不能做到結合實際情況，一些基礎較差的同學為了應付考試，會復制，抄襲別人的試題答案，自己的計算機實操水平沒有得到鍛煉。

二、計算機基礎課程教學改革實踐

（一）改革考核方式

大學計算機課程學期考核方式已完全不適用于當前的教學內容，教學內容不斷革新，考核方式也要與時俱進。計算機學習目的主要是提高學生的實際操作能力，在期末考核時，也要以考核學生動手能力為主，而不是試題或者單一的計算機操作。根據教學內容，設計不同的題目和需要處理的程序，每一個程序都有許多種處理方式;如果是處理圖片影像等，不能固定評判標準。考核結果的判定不要有統(tǒng)一的標準，根據學生自身學習情況、學習提升進度，給出期末合適的期末成績。通過改革考核方式和評分標準，真正鍛煉學生的計算機水平，打好基礎[3]。

（二）改革授課方式

計算機基礎課程教學授課方式也需要不斷改革。計算機設備要不斷的更新，緊跟時代步伐，更新教學內容。傳統(tǒng)的教學模式是，教師在多媒體上演示操作，學生跟著老師的操作步驟學習，這樣的教學方式并不符合時代發(fā)展，首先，在教學上，要培養(yǎng)學生的計算機思維，培養(yǎng)學生應變能力，雖然，一對一復制的教學方式能讓學生快速學會，但是，學生只會解決當前一個問題，再遇到同類型問題時，學生思維僵化，并不能做到舉一反三，解決問題。如果從培養(yǎng)計算機思維入手，讓學生理解其中原理，搞明白其中的程序，在解決計算機問題時，會主動思考，久而久之，思維方式得到有效鍛煉，提高了大學生實操能力。

（三）差異化評定學期成績

大學生非常重視期末成績，許多學生在經過學期的學習，并不能達到理想的學習效果，為了考試，會選擇復制、拷貝別人成果的現(xiàn)象;還會出現(xiàn)，登陸其他學生賬號盜取他人考試成果，在經過簡單修改，編程自己的考試內容提交上去，這樣并沒有讓學生真正掌握計算機。要改革教師評定學生期末考試成績的方式，不要僅憑期末考試最后提交的內容判定，這樣的評定方式單一，也不能完全體現(xiàn)出學生的實際水平。要結合以下三個方面綜合評判學生期末成績，一、要根據學生課堂的表現(xiàn)情況，吸收情況，二、還要結合學生動手能力，三、學生學期末考試情況。

結語：在大學生計算機基礎教育不斷實踐改革中，教學內容要不斷更新，教學課程實踐不斷改革創(chuàng)新，解決當下教學過程中的問題，緊跟時代發(fā)展，通過改革教學方式，改革考核內容等方式，切實解決教學問題，讓學生能解決實際問題，得到鍛煉，真正提高學生計算機思維和計算機水平，達到大學計算機教育教學的目標。

參考文獻：

[1]張亞榮. 網絡環(huán)境下大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 現(xiàn)代經濟信息， 2017， 000（034）：437-438.

[2]吳元斌， 熊江， 劉雨露，等. 大學計算機基礎實驗教學綜合改革實踐[J]. 現(xiàn)代計算機：上下旬， 2017（27）：20-23.

[3]柳楊華. 以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 電腦迷， 2017， 000（020）：183-184.

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