摘要：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要檢測手段，也是鞏固課堂教學(xué)的重要途徑。有效的作業(yè)設(shè)計可以促進學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和提升，有利于教師明確數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。文章分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題，尋找原因，探求對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計;

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計堅持教師本位，忽視學(xué)生主體

對這個問題，筆者曾做過專項調(diào)查，調(diào)查顯示：“有74.5%的教師從來沒有讓學(xué)生自己設(shè)計過課外作業(yè)”。說白了，就是教師常常獨自包攬設(shè)計作業(yè)，忽視作業(yè)的主體學(xué)生，學(xué)生不能參與作業(yè)設(shè)計其中。完全被動接受老師的安排，在一定程度上會使學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性受挫。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)檢測方式單一，激勵效果較差

有布置就得有檢測。調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的檢測方式相對單一，主要包括符號方法簡單和評價語言單調(diào)上。就批改符號來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改中常用的符號包括“×”、“√”等。在批改中遇到錯題時，大部分教師會選擇用“×”進行表示，但又沒有說明錯誤原因，除了無意中傷害學(xué)生的自尊心外，學(xué)生更是迷茫，不知錯在何處。就評價方式來看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中仍然沿用甲、乙、丙這樣的模糊等級評價方式，個別老師直接采用百分制的評價標準。數(shù)學(xué)講究嚴謹性，對所學(xué)內(nèi)容的精確性要求很高，模糊的評價常常會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。我們知道激勵性的評語可以督促學(xué)生進步，而當下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改中，教師很少寫評語，即使有個別老師寫了評語，也是缺少真情實感的籠統(tǒng)的評價，激勵效果并不明顯。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)過程中獎懲失當，

作為常用的教學(xué)手段之一，獎懲對于小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高有極大的激勵作用。但當下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的獎懲措施還有很多不完善的地方：第一，獎勵機制的不完善，據(jù)調(diào)查，仍有許多數(shù)學(xué)教師對學(xué)生作業(yè)沒有采取任何獎勵形式，或獎勵政策不完善，獎勵方式方法不科學(xué)，例如常以學(xué)習(xí)用具為獎勵、或者以允許看電視、玩手機作為獎勵方式;第二，懲罰手段不恰當，常見的懲罰措施包括重寫作業(yè)、抄寫錯題、加作業(yè)等，還有一些剝奪學(xué)生上活動課的權(quán)利，甚至于體罰的存在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在設(shè)計問題的原因

1.學(xué)校對作業(yè)涉及的監(jiān)管缺失

我國近幾年雖然出臺了小學(xué)作業(yè)設(shè)置的政策，一些學(xué)校對作業(yè)量提出了要求，但是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)量上，還體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容、批改策略等方面。但很多學(xué)校關(guān)于作業(yè)涉及的具體要求并不明確，一部分教師隨意布置作業(yè)。此外，有些學(xué)校過于注重成績，教師在設(shè)計作業(yè)時傾向于應(yīng)考的內(nèi)容。

2.教師自身的作業(yè)觀有待轉(zhuǎn)變

調(diào)查可見，絕大多數(shù)教師認為數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該以鞏固知識和強化技能為主，有個別教師還存在違規(guī)操作，比如要求家長檢查作業(yè)并簽字，在微信群里時時播報作業(yè)進度等。雖然新課程改革在不斷深入，但大部分教師受傳統(tǒng)作業(yè)思想影響深遠，已形成思維定勢，很多教師自身的作業(yè)觀仍然沒有轉(zhuǎn)變。

3.教師評價作業(yè)的干擾因素較多

通過對教師的訪談可見，大部分數(shù)學(xué)教師認識到作業(yè)評價的意義，也理解對學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)的重要性，但是往往由于各種干擾因素，影響了其作業(yè)評價。有老師對學(xué)生不夠了解，不能根據(jù)學(xué)生的個性差異進行評價，一些教師自身語言匱乏，情感不夠豐富，評價學(xué)生作業(yè)時語言、評價方式、評價觀等都受到影響;除此之外，很多小學(xué)教師的工作量都比較大、干擾因素較多，無心也無力細致去評價學(xué)生作業(yè)。

三、改進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改現(xiàn)狀的策略

1.更新數(shù)學(xué)作業(yè)評改理念，給學(xué)生以溫情

教學(xué)不應(yīng)以認知為唯一目標，不應(yīng)以獲得標準答案和精準的書本知識為核心，而是應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的非認知和非理性。在每個孩子的心靈深處都有一塊兒最柔軟的地方，教師要努力做一個讓自己真正融進孩子們心靈深處的人，真正與學(xué)生發(fā)生共鳴，感受學(xué)生的一呼一吸?！敖虝恕笔墙處煹氖姑?，其基礎(chǔ)是信任，教師要給予學(xué)生無限的信任，給學(xué)生以溫情，以友善和真誠的態(tài)度給學(xué)生安全感和信任感，用自己的切實行動給學(xué)生溫暖與關(guān)心，竭盡全力滿足學(xué)生被信任的需求。

2.關(guān)注小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，做到溫故知新

小學(xué)生不同年級時的心理特點也各不相同。教師應(yīng)該尊重這種特點并加以利用。布置家庭作業(yè)時把小學(xué)生的心理特點也考慮在內(nèi)。低年級應(yīng)著重“探索”，高年級著重“創(chuàng)新”。教師在布置作業(yè)時，可以參照一些皮亞杰關(guān)于兒童認知領(lǐng)域的理論，再聯(lián)系實際將其運用到作業(yè)的布置上。

3.創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)評改策略，鼓勵學(xué)生參與

教師可提供給小學(xué)生更多參與作業(yè)批改的機會，這意味著學(xué)生主體地位的彰顯，也是新課程改革向內(nèi)涵式均衡發(fā)展的結(jié)果。教師在選擇批改成員過程中，應(yīng)多角度考慮，爭取讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有參與到作業(yè)批改中的機會，尤其是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，這樣的機會更易使他們感受到教師的關(guān)懷與期望，使他們體會到教師是平等對待學(xué)生的，從而促使他們更有信心地將數(shù)學(xué)學(xué)好，并發(fā)自內(nèi)心地樂于鉆研數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

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甘肅省環(huán)縣紅星小學(xué) 王寧