基金項目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革研究項目：以培養(yǎng)素養(yǎng)和能力為核心的小學教育專業(yè)課程體系研究，編號SJGZY2019003。

摘要：近年來隨著社會的不斷發(fā)展及新課程改革制度的不斷深化，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力顯得尤為關(guān)鍵，同時對小學教育工作者來說也給予了更高層次的要求?；诖吮尘跋?，教育工作者應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，將人才培養(yǎng)模式予以與時俱進的創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)對小學專業(yè)課程體系予以重新構(gòu)建，以進一步體現(xiàn)出學校教育育人的職能所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育;課程體系構(gòu)建

小學教育課程體系構(gòu)建應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，其對于課程改革可起到引導(dǎo)、指引的作用，具體可從提升教師的課程體系構(gòu)建觀念、使課程體系構(gòu)建更具規(guī)劃范及注重評價體系幾方面來有效推動課程體系的建設(shè)工作，與此同時還應(yīng)保證課程體系建設(shè)應(yīng)持續(xù)處于優(yōu)化的狀態(tài)，以便使課程體系建設(shè)得以愈發(fā)完善，此外，對于小學階段課程體系建設(shè)來說還應(yīng)注重整體全面性，需將其貫穿至教育教學活動整體過程中。

一、基于核心素養(yǎng)小學教育課程體系構(gòu)建的意義體現(xiàn)

當前隨著教育制度的不斷改革學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已日漸成為教育體系所高度關(guān)注的問題，因為其不僅是順應(yīng)當下教育改革的發(fā)展所需，更是與各學校的辦學初衷理念相吻合。小學階段是學生思維模式構(gòu)建的基礎(chǔ)奠基階段，可以用來進行能力鍛煉和素質(zhì)拓展的時間較中學階段來說較為充裕。

由于小學階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論尚處于不斷摸索研究階段，可參考借鑒的經(jīng)驗還較少，因此還需大量的教育實踐予以輔助驗證。因此，當前基于核心素養(yǎng)所開展的課程體系的探究與實踐是極具實證價值的。雖然課程體系建設(shè)在課程改革制度不斷深化的同時已愈發(fā)朝著規(guī)范化邁進，但仍然有些不足亟待完善：如課程構(gòu)建缺乏體系化、課程間缺少銜接整合等[1]。因此還需更為深入的進行探究，以便構(gòu)建一套適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的較為優(yōu)化的課程體系。

（一）增強教師的課程體系構(gòu)建觀念

在基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下對課程體系進行構(gòu)建是需要教育體系各部門、多層面來協(xié)同參與完成，作為教師應(yīng)真切的體會到教學和課程所具有的實踐性。同時老師在進行課程開發(fā)時還應(yīng)充分考慮小學階段的現(xiàn)狀及為進入到中學階段做好銜接等因素，力爭為學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）使課程構(gòu)建更具規(guī)范化

課程體系構(gòu)建是建立在理論與實踐有效融合的前提基礎(chǔ)上，是一個專業(yè)化過程，應(yīng)涵蓋理論基礎(chǔ)、開展活動的整體計劃及理想目標等，并在進行過程中進行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，最終予以研究總結(jié)，從而構(gòu)建出一套較為完善適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的、規(guī)范化的課程體系[2]。學校在對課程進行構(gòu)建時，不僅要充分考慮課程內(nèi)容是否豐富多樣，以便促進學生核心素養(yǎng)得以全方位拓展，而且還要結(jié)合學生當下身心發(fā)展實際情況，以確保核心素養(yǎng)可以朝著更為深度方向進行延伸。通過綜合全面考量，以便使構(gòu)建出的課程更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重評價體系建設(shè)

只有注重評價體系建設(shè)，才可使教育教學實現(xiàn)更為良性的循環(huán)發(fā)展。因此，在開展課程過程中應(yīng)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點，堅持以小學階段課程標準中的目標為基礎(chǔ)，構(gòu)建出相對完善的一套考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，并將其與學科教學相整合，進而構(gòu)成可促進學生核心素養(yǎng)良性循環(huán)發(fā)展的體系架構(gòu)。此外，學校還應(yīng)構(gòu)建與學生發(fā)展向契合的科學系統(tǒng)及教學監(jiān)控體系，以確保教學質(zhì)量得以有效的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學教育專業(yè)課程構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）對課程構(gòu)建相關(guān)體系要素應(yīng)予以明確

對于小學階段來說由于長期按照國家既定的課程進度表予以執(zhí)行，因此導(dǎo)致部分教師缺乏與時俱進的開發(fā)創(chuàng)造性，課程構(gòu)建意識較為薄弱，因此難以對課程建設(shè)給予優(yōu)化改進建議?；诖?，學校應(yīng)加強教師“命運共同體”意識。課程體系構(gòu)建需要教師、家長、學生及諸多力量共同協(xié)作配合才可得以完成。缺少任何一方都無法構(gòu)建出符合自身學校的課程。

（二）就課程構(gòu)建的原則予以明確定位

由于現(xiàn)階段小學課程構(gòu)建缺乏理論指導(dǎo)，而教育相關(guān)部門也未給予相應(yīng)的引導(dǎo)，因此存在一定的隨意盲目性。同時又因教育行政部門并未對課程構(gòu)建給予明確的規(guī)定，因而使課程構(gòu)建極容易出現(xiàn)臨時性、依懶性等不足。綜上，小學階段在課程體系構(gòu)建時，應(yīng)將構(gòu)建原則予以明確的定位。學校課程規(guī)劃應(yīng)從學校長遠發(fā)展出發(fā)，以辦學理念為基礎(chǔ)，應(yīng)與學校長期規(guī)劃發(fā)展相融合，與此同時還不可忽視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展相關(guān)活動不可太過隨意。

（三）小學課程構(gòu)建應(yīng)注重價值取向

課程構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，但目前很多課程構(gòu)建均沒有過多的考慮學生的主體地位，因此使課程建設(shè)缺乏特色、呈現(xiàn)出盲目簡單化，無法體現(xiàn)出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實際效果。因此，在進行課程構(gòu)建時要對價值取向給予更多的關(guān)注。將學校需求、社會需求、學生發(fā)展需求及教育市場需求進行全方位整合，從而在價值上達成共識，并將此作為課程構(gòu)建的價值取向。要想讓課程構(gòu)建發(fā)揮出育人的作用，就要始終將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為根本目標，在將國家規(guī)定的課程予以高效完成的同時，切實將學校課程放入到課程表中，并對過程予以監(jiān)控、評價，以保證課程實施的質(zhì)量與效果。

結(jié)語：

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學課程體系構(gòu)建不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在過程及結(jié)果上，更應(yīng)是思維意識上的建設(shè)，而且還應(yīng)以多元化形態(tài)進行呈現(xiàn)。就小學階段來說，在對現(xiàn)有資源進行充分利用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對潛在資源予以積極的發(fā)掘開發(fā)，尤其是人力資源方面，從而使構(gòu)建出的課程體系更具獨特性。

參考文獻：

[1]王娜.基于核心素養(yǎng)的小學教育專業(yè)（全科教師）課程體系構(gòu)建探索[J].焦作師范高等專科學校學報，2020，36（2）：54-56，71.

[2]頡靜，曾碧.基于“核心素養(yǎng)”的卓越小學全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)——兼論?？茖哟涡W教育專業(yè)課程[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（8）：85-89.

鶴崗師范高等?？茖W校， 范永平