摘?要：科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，科學(xué)活動(dòng)對(duì)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義，可在興趣、方法以及思維上形成有助于各領(lǐng)域終身發(fā)展的基礎(chǔ)。本文中結(jié)合具體案例，論述以科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，認(rèn)為教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)際操作，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以及支持幼兒開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！笨茖W(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，比知識(shí)本身更為重要。幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)興趣、方法以及思維，也具有超越科學(xué)領(lǐng)域本身的意義，可作為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)各類(lèi)智力探究活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)探究興趣

科學(xué)可解釋生活現(xiàn)象，也可解決生活問(wèn)題，抽象的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間密切相關(guān)，在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多從二者的關(guān)聯(lián)中尋找切入點(diǎn)。當(dāng)幼兒嘗試從科學(xué)的角度來(lái)看待和思考生活時(shí)，會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)知體驗(yàn)，意識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，有助于培養(yǎng)探究興趣，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的好奇心。

例如，在一次秋游活動(dòng)中，幼兒們跟隨教師一起觀察滿(mǎn)天的落葉。幼兒玲玲突然問(wèn)道：“落葉為什么會(huì)飛呢？像小鳥(niǎo)一樣？”不待教師解答，濤濤接話：“因?yàn)楣珗@里有風(fēng)，風(fēng)吹動(dòng)了落葉?！薄帮L(fēng)是什么呢？”“小鳥(niǎo)會(huì)飛也是因?yàn)橛酗L(fēng)嗎？”教師生成了《風(fēng)是什么》科學(xué)課程，讓幼兒通過(guò)漲滿(mǎn)的塑料袋來(lái)感知什么是空氣，讓幼兒知道風(fēng)就是空氣的流動(dòng)，再用動(dòng)作或借助物品制造風(fēng)。幼兒們?cè)谛?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)風(fēng)產(chǎn)生時(shí)較輕的物體便會(huì)移動(dòng)，落葉就是這樣被風(fēng)吹動(dòng)的。通過(guò)這種方式，幼兒通過(guò)自主探索，解決了自己提出的問(wèn)題，理解了一個(gè)生活現(xiàn)象，完整體驗(yàn)了一個(gè)從“未知”到“知”的快樂(lè)發(fā)現(xiàn)之旅，探究興趣得到提升。

二、注重實(shí)際操作，感知科學(xué)方法

科學(xué)探究要以科學(xué)方法為基礎(chǔ)，有了科學(xué)方法的支撐，探究活動(dòng)才能從猜測(cè)、致疑走向令人信服的結(jié)論。常見(jiàn)的科學(xué)方法包含觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、分類(lèi)法等，幼兒不需要了解它們的名稱(chēng)，但應(yīng)當(dāng)感知它們的具體表現(xiàn)形式。使用這些方法，可指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)操作，也對(duì)其他一系列活動(dòng)具有啟示性意義。

例如，教師開(kāi)展《鹽和糖到哪兒去了？》活動(dòng)時(shí)，提供鹽、糖和沙子作為實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)中，先讓幼兒品嘗一杯糖水，以引發(fā)幼兒的興趣。向幼兒全面介紹實(shí)驗(yàn)用品的用途，包含三個(gè)杯子、三根攪拌棒和三樣材料，先讓幼兒陳述如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行操作。整個(gè)活動(dòng)重在有條不紊、循序漸進(jìn)，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，掌握必要的科學(xué)方法。在嘗試使用某種材料時(shí)，可先讓幼兒猜測(cè)結(jié)果，再將猜測(cè)與實(shí)際結(jié)果對(duì)比，讓幼兒學(xué)會(huì)以尊重客觀事實(shí)為前提的科學(xué)探究方法。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展思維能力

科學(xué)探究既是操作的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠以問(wèn)促思，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，提升思維能力。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，提出連續(xù)性的問(wèn)題，為幼兒搭建思維發(fā)展的階梯。

例如，開(kāi)展《小氣船》游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒一起做一個(gè)小氣船。先提出問(wèn)題：“為什么小船會(huì)動(dòng)起來(lái)？和氣球有沒(méi)有關(guān)系？”幼兒提到氣球里面有空氣，當(dāng)放開(kāi)吸管時(shí)會(huì)排出，教師再次提問(wèn)：“往外排出的空氣是怎樣讓小船前進(jìn)的呢？”一名幼兒將其與生活聯(lián)系起來(lái)，回答：“我想起來(lái)了，我們玩氣球時(shí)，有時(shí)氣球突然消了氣，也會(huì)往前跑?！苯處煴?yè)P(yáng)了幼兒，說(shuō)明當(dāng)空氣排出時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的推力。其次用長(zhǎng)短不同的兩根吸管，分別讓幼兒觀察氣船的速度。再提出問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小船速度不同的原因？”在整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中，教師不斷提供新的線索，讓幼兒聯(lián)想到更多相關(guān)的現(xiàn)象，思維從表象逐漸接觸到實(shí)質(zhì)，在觀察與對(duì)比中發(fā)展思維。

四、支持合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過(guò)程

合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)科學(xué)活動(dòng)具有適用性，幼兒們可以基于科學(xué)活動(dòng)本身的要求開(kāi)展分工，加深對(duì)科學(xué)方法的理解。當(dāng)需要得出結(jié)論時(shí)，也可一起思考、交流、辯論，得出更有效力的答案。從學(xué)習(xí)情感上看，整個(gè)探究過(guò)程因?yàn)楹献魍榈拇嬖诙兊酶袠?lè)趣，可提升幼兒的專(zhuān)注力。

例如，在開(kāi)展《小水輪》實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓幼兒兩兩一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先一起拼裝好小轉(zhuǎn)輪，觀察它的結(jié)構(gòu)，注意到它以橫軸為中心運(yùn)動(dòng)的特征。其次，一名幼兒操作倒水的活動(dòng)，控制水流的大小及其高度，一名幼兒觀察轉(zhuǎn)輪的轉(zhuǎn)速。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，再進(jìn)行溝通，共同探索改變轉(zhuǎn)輪速度的方法，以結(jié)果進(jìn)行印證。在以上案例中，幼兒密切配合，互相提示，完成實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到了合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

以科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合幼兒終身發(fā)展的需要，具有幼兒教育心理學(xué)上的依據(jù)。教師在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，發(fā)展幼兒的興趣與能力，使每個(gè)活動(dòng)都成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的平臺(tái)。

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鹽城市幼兒園?王靜